幼儿教师肢体语言的应用精选教育.docxVIP

WORD格式-专业学习资料-可编辑 --学习资料分享---- 幼儿教师肢体语言的应用 由于幼儿有意注意时间短，感性经验少，理解语言弱，抽象思维和概括能力处在萌芽阶段， 教师与幼儿之间依靠单纯的口语交流具有一定困难。生动、形象的肢体语言具有渲染情感、补偿强调、暗示替代等功能，有助于幼儿理解老师的教育意图，进行良好的沟通与交流。 只要教师在教学中能恰到好处地运用肢体语言，便能起到意想不到的效果。 一、表情――肢体语言的“眼睛” 面部表情是人心理活动、 情绪变化的晴雨表。 幼儿喜欢的教师往往都是面带微笑， 因为微笑能拉近幼儿与教师的距离， 让幼儿受到鼓励并提升自信，愿意接受教育。反之，那些成天冷若冰霜、一本正经的教师，则让幼儿胆战心惊、望而生畏，生怕一不 留神就换来教师一个厌恶的表情。 这种紧张的师生关系， 不利于幼儿心理的健康发展。 常言道：“出门观天色，进门看脸色。”教师的喜怒哀乐能直接感染和带动幼儿的情绪， 组织教学时教师要充分运用面部表情，根据幼儿描述的情节表现出相应的表情， 与幼儿进行情感交流，使课堂富有感染力。如故事《雪孩子》，讲到雪孩子和淘淘在树林里又唱又跳，玩得很开心时，教师眉开眼笑，幼儿也开心不已；讲到屋里突然着了火，淘淘醒来时已被大火团团围住，吓得直哭，最后倒在地时，教师神色紧张，幼儿也紧握拳头，为淘 淘着急；讲到林中的雪孩子看见了此情此景，急忙跑过来，奋不 顾身地冲进屋里， 几经周折之后， 救出了淘淘时， 教师瞪大眼睛、感到奇怪，幼儿则流露出好奇探究的表情，此时，可谓无声胜有声了。 二、眼神――肢体语言的“窗户” 眼睛是心灵的窗户， 眼神是通过眼睛来反映心理、 表达情感的。教师的眼睛会“说话”，幼儿能从教师的眼睛里找到答案。 如：正在发言的幼儿，教师报以亲切、信任的目光，能减轻他们的紧张感，使他们充满自信；课堂上讲话的幼儿，教师用责备、 不满的目光盯着他， 能让他自觉收敛错误行为， 赶快集中注意力。如果教师换以点名斥责等强制性的语言来制止的话则会伤害幼 儿的自尊，使幼儿的心灵受到创伤，也影响了活动的进程。当有幼儿提出问题时， 教师要用兴奋、 赞赏的目光肯定他们积极思考的态度。教学中教师的目光应巡视全体幼儿， 及时对他们的表现作出反应，给幼儿一种“老师就在身边”的感觉满足他们被关注的需求。 三、动作――肢体语言的“声音” 新人园的幼儿离开父母时大哭大闹，教师抱起来，抚摸他， 亲亲他，这些无声的言语都极大地增强了幼儿的安全感， 安抚了 他们的情绪； 面对做错事的幼儿， 教师蹲下身子， 拉着他的小手， 让其讲述事情的经过， 此时幼儿那颗惊慌失措的心会渐渐趋于平 静。了解完事情的经过后，教师可以轻轻地刮他的小鼻子，勾勾 手指头希望他能改正这些坏毛病， 这样幼儿会非常愿意敞开自己的心灵与教师做朋友。当然，教师应注意一些消极的动作姿势，如双臂交叉放在胸前、 怒目而视等， 教师这些无意识的举动会让幼儿觉得教师高高在上，离自己很远，势必与教师产生距离。 另外，教师可以充分利用手势传递信息。 手势是指通过手和手指活动传递信息， 它是肢体语言的重要表达方式。 手势变化形态多，表达内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。一方面，利 用手势直观形象的特点， 增强表达效果。如故事《金鸡冠的公鸡》 ，教师用手势， 幼儿很快理解了公鸡与狐狸的对话。 讲到狐狸一把抓住他时，教师伸出五指快速地握拳；讲到猫用爪子抓，画眉鸟用嘴啄，把公鸡救回来了时，教师用“抓”和“啄”的动作时， 幼儿也会不由自主的边听边比动作； 讲到公鸡忍不住， 把头探出窗口：“喔喔喔！干嘛不给？”时教师跺脚，幼儿也会跟随跺脚并发出：“喔喔喔！干嘛不给？”的声音。幼师的身姿体态、举 手投足、目光神情，始终伴随着他的声音语言， 传递出各种信息，通过动态、 直观的形象肢体语言， 使无声的肢体语言的表现力和感染力得到了升华。 在教学活动中， 自然和谐的应用肢体语言确实可以激活课堂 氛围，提高教学效益，但从多年的教学实践中总结得出，应用肢 体语言应讲究技巧， 并注意三个问题： 一是肢体语言要适时适度， 避免同一肢体语言反复出现或同一时刻运用过多和变化过频； 二是肢体语言要自然大方，不生搬硬套，避免造成负面影响；三是 肢体语言要协调一致， 必须服从教学内容表达的需要， 不能矫揉 造作、故弄玄虚、脱离教材。总之，教学有法，教无定法，只要 教师能够把握教材、 驾驭课堂， 把教师的肢体语言恰到好处的灵 活运用，我们的课堂必将异彩纷呈，效益倍增。