浅析高中语文教学的减负提质增效2019年教育.docxVIP

WORD格式-专业学习资料-可编辑 --学习资料分享---- 浅析高中语文教学的减负提质增效 减负提质增效是新课标背景下的必然选择， 我们知道学生学习苦，对语文学习比较被动， 好像除了背诵还是背诵， 顾名思义，减负提质增效就是要减轻学生负担， 提高课堂效率， 提高课堂教学质量，提高学生语文素养。为此，我们以学生的需要为起点，以学定教，研究新的适合学生发展的语文课堂教学模式。 我们为了充分调动每一个学生学习语文的积极性， 让学生主动学习与探究， 从备课入手， 让我们的教学能力贴近学生的需求和学生的生活实际，给学生指引学习的方向，提供脚手架，为学生的终身发展铺路塔桥。 一、抓好课前的预习预设 上课前，我们备课时根据教材，编写预习提纲分发给学生，提出学习目标和预习要求，指导学生完成预习提纲中的习题。 在预习《前方》一文时，除了让学生了解作者曹文轩个人生 平，识记字音：迁徙（ ）袭（ ）击 按捺（ ）不住 颠簸（ ） 外，我们还提出了两个开放性作业： （一）找出文中你认为写得富有文采与人生哲理的语句，结合自己的经历说出自己的理解或理由。（至少两处） （二）请根据文中的 3―7节，说说在文章中说“人有克制不住的离家的欲望”的原因。 我想这样安排就有利于学生对文章自主查漏补缺， 完成主动探寻的角色转换， 有利于学生培养自己 的学习语文的兴趣和信心， 学生在预习案写下自己的心得、 经验，老师在课堂上一推广， 学生自然兴奋异常， 认识到了自我的存在价值。 现在的学生大都是 90 后的孩子，经不起挫折却好表现，预习案正好给予他们一个自我表现的平台。 有时，我还让学生在课堂上推广他的学习经验或心得， 其积极性更高， 学习兴趣自然就提升了；有了学习兴趣，自主学习的效率也就高了。通过预习， 能集中学生的课堂注意力， 让老师知道了学生的困惑， 就让老师学生都带着问题走进课堂，课堂效率不高也难。 我们发现，学生在预习也会争辩， 他们常常为预习问题争得面红耳赤，在争辩中加深了对文本的理解，赋予文本新的注释，我们也发现， 学生更喜欢亲近老师了， 他们会有针对性来在课前来询问问题， 这让我们课堂更充满魅力和期待。 预习的过程是师生互动的预热过程， 是提质增效的蓄势储存能量， 经过一定时间的实践效果很好。 预习，就是帮助明确了探究学习的目标， 语文预习不再成为 一句空话，而是落到了实处，提前点燃了学生学习文本，解读文 本，探究文本的热情，一般情况下，我们把预习提纲与预习作业 上新课前一两天发给学生，次日收齐，然后，我们老师逐步审阅 学生的预习作业， 并把学生困惑修订到我们教案里， 进行第二次 备课，为学生在语文课堂上的有效生成做好准备与预设。 二、抓好课中的训练与巩固 课堂上，我们要给学生自主学习的时间， 给学生互动学习的机会，给学生当堂训练的巩固实践操练， 尽量减少我们指导与讲解，争取给学生更多的讨论交流， 我们的老师更多的对突出问题做补充性讲解、对疑难问题做拓展性讲解，让位于学生，给学生主体性参与课堂的语文实践活动。 这一环节，主要着重解决两个方面的问题， 一是内容结构的理解与反馈，二是疑难问题的讨论与解析，通过这样的处理，活 化了课堂学习语文的氛围， 给学生不同的思考问题的方式， 例如在《声声慢》的学习上，对于文本解读，我们这样设置问题：开头连用七个叠词分别表达了什么情绪？词人为何说雁是旧时相 识？在词人哪一首词中也说到雁？看到大雁南来北往， 会伤心些什么呢？我们通过这样的引领， 把学生带入了词的意境中去思考更深层次的问题，让学生形成自己的见解和认识，接着，我们把学生带入小组讨论中，让学生提出问题，深化学生的认识，为学 生的精神家园构建美好的向往和福祉。 在讨论环节， 他们提出了 如下问题：这首词通过哪些景物描写来渲染愁情？ 这首词表现了作者哪几方面的情感内容？ 在讨论环节，我们老师少讲或不讲， 由学生互动， 相互讨论，不规定答案，让学生自己总结，自己去参悟，依靠学生的自我建构，达到语文教学任务的完成。 三、抓好课尾总结与延伸 学生交流环节之后，我们要适当对学生所学进行当堂检查， 不留尾巴，突出方法的指导，意在让学生能够及时记忆和巩固， 我们的检查以填空题和选择题为主， 以基础性和知识性为主， 让学生看到自己的收获， 看到自己的记忆与巩固的情况， 在此基础上，我们适当拓展。 比如学习《阿房宫赋》后，我们让学生自学杜牧的另一首 《过骊山作》诗，请学生找出《过骊山作》中的后两句与杜牧的《阿 房宫赋》中的哪句内容一致？简要概括《过骊山作》诗的主旨和立意是什么？ 通过这样比较与延伸， 我们把学生的视野拓宽到课外， 突破课本的条条框框， 让学生以课本为母本， 去尝试学习相近的文本，这样，让学生根植于课本的方法有了用武之地， 让学生的思维有突破性的发展和领悟。 在学完