多媒体教学应用-九江一中.pptVIP

超链接的妙用 超链接到文本和文本框不是一个概念 选中文本时，框为斜线 选中文本框时，框为碎点 链接到文本框 链接到文本 （一）多媒体教学课件常用操作 （二）常见多媒体素材的处理 1、图片的获取与简单编辑 1.1获取 使用键盘的抓屏键 直接按PrtScr 按Alt+ PrtScr抓当前活动屏幕 搜索并下载图片 注意两个概念：搜索出来的是缩略图，小图； 大多情况下我们需要的是原图。 如下载“黄山”图片，（大、中、小图） （右键单击原图－选择“图片另存为…”） （二）常见多媒体素材的处理 多媒体教学应用培训 多媒体教学应用培训 多媒体教学应用培训 多媒体教学应用 总课时：3课时 一 二 三 四 多媒体技术概述 多媒体教学的现实问题与反思 维基白板与PPT课件在课堂教学中应用 多媒体教学课件的设计与制作 一 多媒体技术概述 （一）多媒体技术的含义 （二）多媒体技术的组成 （1）多媒体是信息交流和传播媒体 （2）多媒体是人机交互式媒体 （3）多媒体信息是以数字形式进行存储和传输的 （一）多媒体技术的含义 多媒体技术是使用计算机综合技术和数字通信网络技术处理多种信息媒体（文、图、声、像和动画），使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互式系统的一种技术。 （二）多媒体技术的组成 二 多媒体教学的现实问题与实践反思 （一）当前多媒体教学的问题列举 （二）多媒体教学的实践经验 （三）当前多媒体教学的问题解决建议 （一）当前多媒体教学的问题列举 现在很多的多媒体课堂，成了“网吧”，学生各自为阵，乐与机器对话，疏与同伴交流、与教师互动；明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却要被教师精心制作的多媒体画面同化到统一的认知与体验上去。这样的课堂又何谈师生互动、生成，彰显个性呢？这些认识上的偏差，必须引起我们足够的重视。 1、认为上观摩课、公开课，似乎不采用现代化教学手段 就是保守，就是观念不先进； 2、有的课件不过是课本搬家，只起到小黑板的作用； 3、有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，鼠 标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众； 4、有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学 生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力反而被 鲜艳的色彩所吸引，忘记了听课，忽略了课堂教学中 应掌握的知识； 5、有的教师为了展示精心制作的课件放弃了学生的动手 操作、自主探究； 6、有的教师因为有了多媒体，黑板干脆成了“空白板” ，一节课下来，黑板上除了课题没有其他任何痕迹； 7、有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得教者手足无 措，跟着电脑走。课件成为一种点缀，甚至成为教师 “心有余悸”、学生“乐此不疲”的累赘。 1．找准时机 多媒体辅助教学，若不当使用，死搬硬套，则会画蛇添足，结果往往适得其反。比如在教授“三角形的认识”一课时，有位教师一开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个三角形模型图，告诉学生这就是三角形，并通过边、角、顶点的闪烁，归纳出三角形的意义和特征。很显然，多媒体的过早介入，跳过了学生的具体感知阶段，这不仅违反了学生的认知规律，还抑制了学生思维的扩展。 （二）多媒体教学的实践经验 2．适可而止 采用多媒体辅助教学时一定要适可而止，把握好“度”，防止供大于求，产生负作用。因为运用多媒体的声、形、色虽然可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果时间过长，也会分散学生的注意力。例如：有位教师在教学“圆锥体的认识”时，从开始到结束，除新授知识的推导外，连新课的导入、巩固题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，产生厌倦感，降低了学习效果，这就失去了多媒体技术应有的价值。 3．甄别选择 不同学科必须关照自己学科的性质和实现目标来恰当使用多媒体。如语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的直觉图像取代语言感知，势必会淡化语言训练，弱化学生对语言的感知能力，同时可能无情地侵占学生想象的空间，粗暴地践踏学生独特而丰富的主体体验，背离了语文教学的目标，教学目的也难以达成了。 （三）当前多媒体教学的问题解决建议 1. 要适当应用多媒体,不是什么地方都用 2. 利用多媒体教学不能完全没有教师的板书。 3. 利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花4. 利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养5. 利用多媒体教学是课堂教