中学数学研究-辽120430学似无疑 教须有疑——方差与标准差教学片断分析.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16545 FORMTEXT 概率与统计 FORMTEXT 方差 FORMTEXT 钮兆岭发表在 FORMTEXT 辽120430上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 学似无疑教须有疑——方差与标准差教学片断分析》 两个公式分别叫做生,7、生,8公式（教室里一片掌声），善于思考是有效学习的保证.这两名同学善于思考的精神值得大家学习 【说明】让学生在解题过程中提出自己的疑问，当学生没有疑问时，教师提出有思考价值的问题引发学生作深入思考，既是培养学生质疑习惯和探索精神的一条途径，又是课堂有^教 学的重要保证.如例2“试根据这组数据”让学生从这句话中体会样本选取的合理性；体会统计研究是以一定的样本为依据，确定的样本得到确定的统计结果；体会统计结果具有随机性.这样的质疑既渗透了学习方法的指导，又加深了对统计思想的认识和辖.为把学生的思维引入，教者在例2解题结束后提出：“对于例2的计算和判断，大家还有什么问题需要提出讨论?”这种征询式的提问，是让学生在没有拘束的气氛中自由发表自己的见解，体现民主、互动、平等学习的生本思想，能促进课堂教学的有效生成.如在这一和谐的课堂教学气氛中，生13提出了自己的疑问，他的疑问源自于课本上的例题、习题都是相同的平均数这一事实.平均数的作用是什么？方差的作用又是什么？只有当我们理清了这些冋题，才能对疑问作出合理的解释.生15的提问是面对复杂计算的一种本能诉求，也是求新、求简意识的体现.在公式简化和推导的过程中，学生们经历了处理数学问题的过程和形式化推理的训练，激发了学习的热情和兴趣. 为思维而教，这是数学课堂教学的基本出发点亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的能否在课堂上激起学生的疑问，取决于教师的教学观念；取决于教师对教材的理解；取决于教师课前是否充分准备；取决于问题设置的有效性.一堂课尤如一条线，这条线连接着问题的起点、终点和中间必须踩着的点，这些点都是学习的疑点.教师的作用应踩着学生学习的点，把疑点变成求解渴望的“推进器”，让学生在学习中感到惊奇，体会乐趣，才是构建有效课堂的原动力.疑从何而来？长期的教学实践使我们感到：在数学概念的形成过程中设计疑点，在数学结论的应用过程中设计疑点，在数学推理的过程中设计疑点，在易混、易错的定理、公式、法则的辨析中设计疑点在新知学习理解过程中设计疑点，在方法处理认识中设计疑点，在学生思维的“最近发展区”设计疑点……通过生疑、质疑、解疑，培养学生的“问题意识”，把发现问题、提出问题、解决问题融为一体，让数学学习的课堂成为无疑变有疑，有疑须质疑，质疑能释疑的高效课堂. 参考文献： [1] 李善良.关于数学教.学中问题的设计[J].高中数学教与学，2008(1):1-5. [2] 万荣庆.清晰认识概念理解数学本质[J].中学数学教学参考，2009(3中）：21-23. [3] 赖国强.例析支撢点”处的探究性问题设计[J].中国数学教育（高中版），2011(3):14-15.