人教版初中数学七年级下册《平行线 平行线的判定 性质》3课时教学设计.docVIP

PAGE 1 平行线 第五章第二节第一课时 一．教学目标 1.了解平行线的概念,理解同一平面内两条直线的两种位置关系; 2.认识平行公理1、2; 3.了解什么叫公理. 重点：平行线的公理 难点：利用平行线公理解决问题 二．教学手段与方法 师生共同探讨 三．教学准备 三角尺 四．教学过程 〖探索1〗 如图,已知直线AB和直线外一点P,你能过点P画一条直线与AB平行吗?把你的画法与同伴交流,看谁的方法好. 思考:在同一平面内,两条直线有几种位置关系? 想一想:是否存在既不平行又不相交的两条直线? 〖探索2〗 在一张半透明的纸上任意画一条直线AB,在直线外任取一点P,你能折出过点P的平行线吗?试一试,并把你的折法与同伴交流. 〖猜一猜〗 如图,经过直线AB外一点P,可以画两条直线和这条直线平行吗? 〖平行公理1〗 经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行(见P14). 〖释义〗 本书中所说的基本事实是人们在长期实践中总结出来的结论, 基本事实也称为公理.公理可以作为以后推理的依据. 〖探索3〗 如图,P是直线AB外一点,CD与EF相交于P.若CD与AB平行,则EF与AB平行吗?为什么? 〖探索4〗 如图,若CD∥AB,且EF∥AB,则CD与EF有可能相交吗?为什么? 〖平行公理2〗 如果两条直线都和第三条直线平行,那么这两条直线也互相平行. 友情提示: 若a=b=c(字母表示数),那么,a=c ,根据的是____________. 若a∥c, b∥c(字母表示直线),那么a∥b.根据的是______________. 〖练习〗 如图,已知△ABC,分别取AB、AC的中点D、E,连结D、E.猜一猜:直线DE与直线BC之间有怎样的位置关系?另外再画一个三角形看一看,是否存在同样的位置关系. 〖作业〗 1.用剪刀剪一块任意四边形的硬纸板(下一节课要用). 2.你会画梯形吗?你会画等腰梯形吗?试一试(工具不限). 3.如图,已知四边形ABCD,分别取AB、BC、CD、DA的中点E、F、G、H,顺次连接EF、FG、GH、HE.你发现了什么?再画一个四边形试一试. 平行线的判定 第五章第二节第二课时 一、教学目标 　　1．了解推理、证明的格式，掌握平行线判定公理和第一个判定定理． 　　2．会用判定公理及第一个判定定理进行简单的推理论证． 3．通过模型演示，即“运动—变化”的数学思想方法的运用，培养学生的“观察—分析”和“归纳—总结”的能力． 4. 重点：在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导． 　 5.难点：判定定理的形成过程中逻辑推理及书写格式． 二、学法引导 　　1．教师教法：启发式引导发现法． 　　2．学生学法：独立思考，主动发现． 三、教具学具准备 三角板、投影胶片、投影仪、计算机． 四、教学步骤 　　创设情境，引出课题 　　师：上节课我们学习了平行线、平行公理及推论，请同学们判断下列语句是否正确，并说明理由（出示投影）． 　　1．两条直线不相交，就叫平行线． 　　2．与一条直线平行的直线只有一条． 　　3．如果直线 、 都和 平行，那么 、 就平行． 　　学生活动：学生口答上述三个问题． 　　【教法说明】通过三个判断题，使学生回顾上节所学知识，第1题在于强化平行线定义的前提条件“在同一平面内”，第2题不仅回顾平行公理，同时使学生认识学习几何，语言一定要准确、规范，同一问题在不同条件下，就有不同的结论，第3题复习巩固平行公理推论的同时提示学生，它也是判定两条直线平行的方法． 　　师：测得两条直线相交，所成角中的一个是直角，能判定这两条直线垂直吗？根据什么？ 　　学生：能判定垂直，根据垂直的定义． 　　师：在同一平面内不相交的两条直线是平行线，你有办法测定两条直线是平行线吗？ 　　学生活动：学生思考，如何测定两条直线是否平行？ 　　教师在学生思考未得结论的情况下，指出不能直接利用手行线的定义来测定两条直线是否平行，必须找其他可以测定的方法，有什么方法呢？ 　　学生活动：学生思考，在前面复习平行公理推论的情况下，有的学生会提出，再作一条直线 ，让 ，再看 是否平行于 就可以了． 　　师：这种想法很好，那么，如何作 ，使它与 平行？若作出 后，又如何判断 是否与 平行？ 学生活动：学生思考老师的提问，意识到刚才的回答，似是而非，不能解决问题． 　　师：显然，我们的问题没有得到解决，为此我们来寻找另外一些判定方法，就是今天我们要学习的平行线的判定（板书课题）． 　　［板书］2.5平行线的判定（1）． 　　【教法说明】由垂线定义可以来判断两线是否垂直，学生自然想到要用平行线定义来判断，但我们无法测定直线是否不相交，也就不能利用定义来判断．这时，学生会考虑平行公理推论，此时教师只须简单地追问，就让学生弄清问题未能解决，由此引入