让读写自然萌发的全语文课程.PPTVIP

第八章 　 讓讀寫自然萌發的全語文課程 讓讀寫自然萌發的全語文課程 第一節 全語言課程的理論觀點 一、讀寫自然萌發的理論基礎 （一）「讀寫萌發」與「全語言」 當心理語言學與社會語言學研究， 　　　　被用來當作是改變幼兒讀寫教育的實務 　　　　基礎時，「讀寫萌發」的概念便經常被 　　　　引用。「讀寫萌發」的一個重要觀念就 　　　　是：兒童學習讀寫是一個「持續的過　　　 程」，而不是一個特定的時刻。 讓讀寫自然萌發的全語文課程 　　全語言課程的概念源自有關讀寫萌發的研究， 全語言強調語言是「完整的」整體的，不可切割成 語音、字彙、詞彙和句子等片段，這些片段不能拼 湊成真實的語言；語言的學習也必須是完整的，不 可被劃分成內容或技巧的部分，並且必須包含對學 習者個人有意義的「語言」（language），因此稱 之為「全語言」。 讓讀寫自然萌發的全語文課程 讀寫萌發的鷹架理論 讀寫能力自然萌發的理論基礎，受到了維 　　高斯基的鷹架理論影響甚大。鷹架理論提供一 個非常重要的架構來研究與應用成人與兒童互 動分享的讀寫活動，及如何引導學習者達到熟 練階段。維高斯基認為，學習必須透過社會互 動的過程，只有在兒童透過社會互動、同儕合 作的互動交流中，才能發展出超越現階段發展 的能力。 讓讀寫自然萌發的全語文課程 　　　維高斯基曾經以三個讀寫能力的主要概念：文章的概念、字詞的概念、字母的概念；提出習得讀寫萌發概念的四個指導階段。 ?表：兒童讀寫主要概念習得的四個指導階段P.203 　　　而教師或其他教導者的工作，就是在兒童未發展成熟前，協助幼兒搭起學習的鷹架，使不可能的作業變成可能，就是說：內化外在的知識並將他轉成意識所能控制的工具。 讓讀寫自然萌發的全語文課程 　　（三）皮亞傑的認知建構論與全語言課程 全語言課程也受皮亞傑（Piaget）認 　　　　知觀點的影響，相信「認知是一種透過同 　　　　化與調適的建構意義過程」，認為「兒童 　　　　有主動建構知識的能力」，強調在閱讀及 　　　　書寫的過程中，也像他們學習其他事物一 　　　　樣――透過實驗、互動，而後自然融入閱 　　　　讀及書寫的經驗中。 讓讀寫自然萌發的全語文課程 二、全語言課程的基本理念 對全語言課程的觀點強調： 1.語文學習是自然語言發展的過程 語文是人類生活的一部分，是人類生活中自然發展的產物 2.語文發展是從整體到部分 語文在生活中扮演著溝通訊息的角色，許多人在整段對話中可能不瞭解每個字句的　　　意思，但卻能約略透過整段對話的表達與肢　　　體語言，瞭解別人的意思。 讓讀寫自然萌發的全語文課程 　　3.語言扮演溝通與社會文化傳承的角色 　　　語言是一個社會的記號系統，它是一個 　　　透過社交分享以創造意義的複雜系統。 　　4.語文學習是透過實際使用而學到的 　　　全語文的所教所學取決於兒童在當時實 　　　際使用語言的需要 　　5.兒童有主動建構知識的能力 　　　 兒童浸沁在一個有意義的使用語文情境 　　　下，會自然發現發音與符號間的關係。 讓讀寫自然萌發的全語文課程 　　6.語言學習過程、學習成果和學習內容有相互 　　　依存的關聯性 　　　全語言課程相信語言學習過程、學習成 　　　果和學習內容有相互依存的關聯性，幼兒可 　　　能因為想看懂招牌的意思，而激發對招牌文 　　　字的興趣，甚至將對招牌的熱度表現在娃娃 　　　家的角色扮演上。 　　7.尊重、信任老師與學習者 　　　尊重、信任老師與學習者，相信老師與 　　　學生皆有能力主導他們自己的學習。 讓讀寫自然萌發的全語文課程 三、全語文教學觀點與傳統式語文教學觀點的比較 ?圖表：全語文教學觀點與傳統式語文教學觀點的比較p.206 第二節 讀寫萌發的語言的經驗 一、家庭的讀寫經驗 對一個人閱讀習慣影響最深的就是家庭。 二、讀寫情境的提供 　　 讓讀寫自然萌發的全語文課程 三、讀寫的支持與引導 （一）讓幼兒感受讀寫的樂趣 （二）用語言策略進入孩子的生活領域與想像 　　　　　世界 （三）增進讀寫的實際知識 （四）文字書寫的體驗