高中英语课堂小组“循环——差异”阅读学习过程模式的构建活页评审表.doc

2015年浙江省教育科学规划课题活页评审表 课题名称 高中英语课堂小组“循环——差异”阅读模式的构建 预期成果形式 □专著　　□译著　　□论文　　√□研究报告　　□工具书　　□其他 成果去向 □公开出版　√□公开发表 □提交相关部门应用 □送交相关领导批阅 字数（篇数） 4万字 预计完成时间 2015年12月 一、课题缘由 （一）核心概念 本课题研究基于英语课堂学习小组这一组织形式，利用小组成员之间的学习差异，以阅读导学案为载体，在阅读过程中涉及阅读目标明确、阅读材料选择、阅读词汇库建立、阅读图示描绘、阅读语料库建立、阅读问题反思、阅读学习策略提升、阅读评价分析八个内容的子循环体系，最终形成个体学习、组员讨论、教师解难、补充学习这一英语阅读模式。“差异”主要指根据学生个体在智能水平与类型、学习水平与能力、学习兴趣、意志、情感等方面的素质差异，所确定的差异发展目标以及选择的评价方式和学习内容的差异。“循环——差异”的学习过程是学生自主、合作、发展的过程。 总之，英语课堂小组“循环—差异”阅读模式是指围绕小组阅读方式和阅读要素两个维度而建立起来的循环阅读体系，试图从学生的阅读水平差异、阅读过程发展的差异和阅读效果差异方面建立起阅读流程和阅读框架，已达到英语阅读效率的提高及学生个性化学习的目的。 （二）国内外研究现状综述 在行为科学的教学研究中，教学的创造被视为“计划·达成·评价”三个阶段的线性过程，而质性研究表明，教学的“设计”、“实践”、“反思”不是阶段性的过程，而是周而复始的循环往复过程。美国科罗拉多州为了改革传统的线性教学步骤，建立了“循环—补救”式教学模式，关注“为什么教”、“教什么”、“怎么教”及“如何评”，它们与学生学习的一致性对我们当下切实转变“把学习简单看成是知识由外到内的输入过程”的观念有很大启发。对于阅读学习的补救处理，英国剑桥大学Horiba教授发现九种篇章处理策略：语音处理、句子处理、预测推论、向后推论、单词处理、延伸推论、联想、评论篇章结构以及评论行为。这些都为本课题的研究提供了重要参考。 孙朝平等（2013）提出了“循环—差异”（阅读）教学过程模型，它由六个环节构成完整的循环体系：明确目标，引导学习；督促学习，收集学情；组织学习，生成目标；指导学习，解决疑难；评价学习，巩固检测；完善学习，分类指导。“循环—差异教学”指教师组织学生群体围绕“课时学习目标”，采取差异目标、内容、进程、方式、评价，使学生个体经历个体自学、同伴互导、教师解难三轮循环学习，沿着“目标定向、个体自学、同伴互导、教师解难、练习检测、补充学习”六个要素构成的环节，实现差异发展的教学框架和流程（孙朝平等，2013）。 本研究提出的“循环——差异”阅读学习过程模式也是基于这几个方面。在课堂小组学习中，教师应了解学生的学习习惯、智力状况及兴趣爱好等。对阅读材料的分析、阅读方法的指导和阅读过程的设计便于教师在阅读学习中根据学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的阅读学习策略的调整。 然而，在阅读过程中，面对学习者“半生式、功利性”阅读现象，批判性阅读缺失以及阅读意识的主体性偏差等问题的存在，我们必须重新审视学习者的阅读情况和阅读过程。因此，基于学习者学习在小组学习中的差异以及阅读学习的特征，我们进行了课堂学习小组中“循环——差异”阅读学习模式建构的尝试和探索。 （三）选题意义 （1）学生是学习的主人，学生应当具备有意识、有目的的指导和控制自己学习循环的能力。语言学习是一个自然习得的过程（Brown,2001),需要个人的参与，更需要小组同学的帮助、教师的引导，进而深化学习。本课题的研究是对小组学习和阅读学习的深化补充，明确其内涵及在教育过程、学习者学习过程中的地位和意义是十分必要的。 （2）阅读学习过程的研究是是现代语言学习领域的一个重要课题。在小组学习环境中，本课题的研究从一个新的角度提供了寻求组内及组际循环阅读学习的方法和途径，特别是在小组中提高不同阅读水平的学习者在原有的基础上有不同程度的进步，为进一步增强学习者的阅读智慧，形成良好的阅读心态，为提高不同学习者阅读水平和能力提供理论和实践的依据。 （3）为进一步寻求适合我校英语课堂阅读教学新的模式，全面提高英语教学质量提供借鉴，同时，也是学校和学生自身发展的需求。本课题从“循环——差异”这个角度出发，在课堂小组阅读学习过程中努力发挥教师的指导作用，实现学生个体学习的最优化发展。 二、内容设计 （一）研究目标 （1）知识和能力目标方面，丰富学生语言综合素养，挖掘文章内涵和要素，在阅读中培养学生理性思维和循环思维及应用的能力。 （2）过程与方法目标方面，使学生经历个体自学、同伴互导、教师讲解、补充学习这一循环途径改善学生阅读学习，通过观察、比