中学数学研究-陕080518关于新课程必修模块不同顺序教学安排的实践与思考之一修订版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14791 FORMTEXT 模块顺序 FORMTEXT FORMTEXT 陈小红发表在 FORMTEXT 陕080518上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 关于新课程必修模块不同顺序教学安排的实践与思考之一》 全国的高中数学新课程的教学实验已开展了5年，江苏省进人新课程也已经3年，按照高中数学新课程标准的要求，必修课程由5个模块组成，应在高一年级和高二第一学期开设完毕，数学1是数学2、数学3、数学4、数学5的基础，数学2、数学3、数学4、数学5没有严格的先后顺序.在数学1开设后，原则上各个学校可根据学生实际情况安排余下4个模块的设顺序，也就是说，只要首先学习数学1，数学2?数学5的教学可以采用不同的顺序.这样不同的地区可以采用不同的顺序，甚至同一地区的不同学校也可以采用不同的顺序.事实上，采取各种顺序都有各自的考虑，都有其合理之处，也有值得思考和可以改进的地方. 文[1]中王尚志老师和张思明老师提出了必修模块的教学顺序问题，笔者认为这是一个很值得研究的问题.这个问题来自于一线教师的困惑，也来自于教师和学生的教学实践与反思，希望通过思考与讨论，对今后的教学有指导和借鉴作用.下面谈一谈作为教学第一线的一位普通数学教师比较粗浅的想法和做法，供大家参考. 1几种不同的安排 就常州市而言,目前在校的三个年级，学习必修模块的顺序就各不相同，2005级是按照1—2—3—4—5的顺序安排教学的，2006级是按照1—2—4—5—3的顺序安排教学的，而2007级是按照1—4—5—2—3的顺序安排教学的（也有少数学校将部分章节重组后进行教学).三年三个样，一方面可能是新课程本身的特点就是具有选择性使然，另一方面也说明在教学过程中教师没有发现一个令大家都满意的顺序.为什么要采取这种顺序？采取这种顺序是基于怎样的考虑？实施后又有什么利弊？ 1.11—2—3—4—5顺序 2005年江苏省进人新课程，《普通高中数学课程标准（实验）》为学生提供了多样化的课程选择空间，同时也给各学校以及科任教师留有了一定的课程选择与创造空间.教师首次可以自己选择数学2?数学5的教学顺序，这是以前没有过的事情，能够发挥教师的主观能动性，教师在高兴之余自感底气不足，陷人了困惑与迷茫： (1) 我对新课程了解多少（有没有学习和研究普通高中数学课程标准、深人领会高中数学课程的基本理念和目标、掌握课程设计思路、熟悉必修课程和选修课程的内容标准等）？ (2) 我对各必修模块的教材有没有全面的了解(以苏教版高中数学教材为主，有没有对不同版本的高中数学教材进行比较研究）？ (3) 我能提出合理的建议吗？ 而且，每位教师都有自己的情况和自己的理解，于是出现了众口难调的局面.课本是专家编的，他们肯定比一般教师高明，他们采用了这样的顺序一定有他们的道理，我们就按照课本编排的顺序进行教学吧一^这是当年许多教师的想法.摸着石头过河，一轮教下来，许多教师体会到课程专家这样编排的用意:循序渐进，螺旋上升.但是与以往相有些内容的逻辑体系不是太如人意，比如数学2中“斜率与倾斜角”，在学生不知道钝角的正切值是负数，又没有学习数学4中三角函数知识的情况下，教师应该如何进行教学？ 1.2 1—2—4—5—3顺序 2006年常州市的各中学采取了1—2—4—5—3的顺序.采.用这种顺序是有原因的：一来2005年数学3不太成熟，问题多多，课本进人修改期，二来教师对数学3的内容比较陌生.高一进行了数学1—2—4—5的教学，高二进行了修改后的数学3的教学.采用这种顺序，对于学生来说，刚进人高一就是一个严峻的考验(采用1—2—3—4—5顺序也同样有这个问题).且不说数学1中的函数对学生来说是难点（因为每一种安排都要先教数学1)，数学2中“立体几何初步”与“解析几何初步”对学生的要求都比较高，这一个月学立体几何，学生刚刚有点人门，下一个月就学解析几何了，学习内容和学习方法不尽相同，虽然说是初步，但也涵盖了立体几何与解析几何的主干知识和主要思想，究竟“初步”到何种地步？如何把握教学中的“度”？对教师来说这些都非常值得研究. 1.3 1—4—5—2—3顺序 现在的髙一采取1—4—5—2—3的顺序，目前已经教到数学5.这种方式将三角函数提前，一方面解决了数学2中“斜率与倾斜角”中三角函数知识欠缺的问题，另一方面也为物理学科“力的分解”做了数学知识的铺垫.但是采用这种方式也有误区，有的教师在“斜率与倾斜角”教学时只注重三角变形，忽视了这里的教学本质.这种方式还有一个特点就是：高一下学期对学生的要求比较高，因为在“2008年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明”中，对知识的考查要求为C(掌握）的