中学数学研究-陕080521关于新课程必修模块不同顺序教学安排的实践与思考之二最终.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14792 FORMTEXT 模块顺序 FORMTEXT FORMTEXT 朱耀习发表在 FORMTEXT 陕080521上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 关于新课程必修模块不同顺序教学安排的实践与思考之二》 1问题的由来 关于高中数学新课程必修模块不同顺序的教学安排，伴随新课程的实施一开始就摆在了实施者的面前，不管是教材的编写者还是实践者. 1.1来自教学一线的安排顺序（举例） 宁夏课改区 西吉中学2004级入学的高一学生，采用1—2—4^5—3的顺序.当时采用这个顺序原因较多，干扰也较多，困难也多，比如数学3的教学当时有一定的困难.到2007级入学的高一学生，则采用了选修4-1—1—4—5—2—3的顺序，感觉这个顺序比较满意. 银川二中采用1—2—3—4—5这种自然的没有调整的顺序. 江苏课改区 东台市采用1—4^5—2—3的顺序，他们的想法：（1)便于操作；（2)对于“算法”教师普遍不熟悉；(3)易于安排配套练习. 建湖中学采用1—2—4—5—3的顺序，并且在教学过程中补充了一些内容.[1] 1.2来自教材编写者的声音 张劲松在文[2]中指出：必修模块的教学常见的有以下三种安排：（1)1—2—3—4—5;(2)1—4—5—2—3;(3)1—4—5—3—2.第一种安排自不必说，后两种安排突出的问题在于“算法他认为这两种安排与《课标》、教材的要求都不符，看来他是主张第一种安排的. 同时他又承认:“无论是从教材编写的角度看，还是从教学实践看，模块化的结构体系存在很大的争议，造成教材编写、教学实践一些不必要的麻烦.需要采取一些具体的措施，消除模块化结构带来的负面影响但“一些具体的措施”目前还不太明显. 2来自张思明工作室的倡议 王尚志、张思明在文[3]中，就高中数学模块的教 学安排顺序提出了三个问题，希望引起讨论.问题如下：. (1) 不同安排的出发点是什么？有什么特点？不同安排的比较分析，在教师教学、学生学习、过度衔接、检测评价上要注意什么？ (2) 高一阶段可以安排选修课的教学吗？如果可以，可以安排什么内容？怎样安排？ (3) 数学3(概率、统计、算法)安排在什么位置最好？为什么？数学3的内容是一个相对“新鲜”的内容，不少教师由于“陌生”而把它放在最后.可是算法却频频出现在各章节中，我们怎么解决这个矛盾？ 3笔者的看法(结合我校实际r 3.1笔者所在学校（西吉中学）必修模块的安排顺序 笔者所在学校就必修模块的顺序安排前文已述，1—2—4—5—3的顺序不必多说，主要谈谈选修4-1—1—4—5—2—3这种顺序.经过一轮三年的摸索，2007级高一学生我们一开始就上选修4-1，理由是为搞好初高中衔接.因为选修4-1的内容是几何证明，第一讲和第二讲是平面几何（第三讲圆锥曲线性质的探讨，根据宁夏考试说明不作要求），学生熟悉.再考虑到学生刚上高中，新环境、新起点，应有一个适应过程.还有一个原因是为避免以往数学1刚学完学生就大面积请家教的尴尬局面.但是选修4-1的要求实际上是很高的，教材提出四点要求：（1)注重证明；（2)强调过程；（3)突出思想；（4)加强探究.在具体教学过程中遇到了很大困难，比如“突出思想”,教材要求“在陈述知识的同时，力求突出概念所反映的数学思想方法”，要求学生在“掌握知识的同时要努力领悟数学思想方法w对于突出体现的化归思想、分类思想，学生很不理解，感到很“抽象课还没讲两周，学生就坐不住了，反映听不懂.经课后反思：可能学生的思维还没有达到教材要求的层次，一开始就上选修4-1可熊为时.尚早，达不到预期的效果. 再看1—这个顺序）这个顺序是出于以下两种情况考虑的：一是追求知识间的逻辑联系.数学1主要内容是“函数”，数学4第一章是“三角函数”，这样把“函数”放到一起上，目的是加强知识之间的联系.但学生掌握的怎样呢？后来发现，普通班的学生就“三角函数”的内容学得不好甚至没有学会，尤其是1.4三角函数的图象与性质、1.5函数y=Asin(cw：+95)的图象这两节.像1.4.2正弦函数、余弦函数的性质这一节的例5,1.5节的练习2,学生很难理解.实际上，数学4“三角函数”内容比起数学1“函数”来说，难了许多.是不是还是“模块”一下，“螺旋式上升”着好，把数学4往后放一放？二是“算法”内容教师不熟，这是一个普遍存在的问题. 如上安排造成的结果：一是多次出现的不和谐.因为顺序的调整，势必造成有些内容需要补充，又有些内容暂时无法讲授等现象，教师不好把握，学生也不易掌握，尤其对年轻教师的教学造成了较大的麻烦.二是“算法”的地位问题我们看到数学1在“二分法”的内容中已渗透了算法的思想，并在拓展性栏目“