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```` ```````````````````` 正视存在的问题 切实提高 小学语文教学质量 近期，笔者随固镇县人民政府教育督导室教学过程督导 小组，走访了我县部分学校，通过听随堂课和开教师座谈会 的形式，了解了我县目前小学语文教学的现状，发现了一些 问题。现针对这些问题，提出一些建设性的改进意见，以期 引起我县小学语文教师的重视，切实提高我县小学语文教学 质量。 一、一堂课教学目标不明确、不突出、不集中 审视我县的小学语文课堂，有的老师不明白自己的教学 目标，不知道自己的这堂课究竟要解决一个什么问题，仿佛 是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；有的老师的课容量太大、 节奏太快、课件太多，硬给语文课加码，加重任务，拔高要 求，脱离学生实际，贪多、求全，巴不得让学生一口吃个大 胖子；有的老师在课堂上连续不断地讲话， 连珠炮式地提问， 手忙脚乱地演示，学生端端正正地坐着倾听，慌里慌张地对 答，快速扫描式地观看，整堂课没有静心读书的时间，没有 咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，没有情与情的激荡， 知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，读书似小和尚念经。 语文课做什么？什么是真正的语文课？语文课就是教 师引导学生学习语文的课，是学习理解和运用祖国语言文字 1 的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提 高语文综合素养的课。 说到底就是学生学习说语文、 讲语文、 读语文、写语文、用语文的课。因此，我们在课堂教学中， 要化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线； 要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字） ” 的“十字真经” ；要紧抠“知识、能力、方法、习惯”的“八 字要诀”；要强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本 应用”的四项要求，把一堂语文课的教学目标变得简单，把 复杂的教学内容变得简明，使冗长拖沓的教学过程变得简 约，使复杂多样的教学方法变得简便。总之，一堂课，目标 要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。 我们的语文课堂教学，不但要做到上述要求，而且要重 视“精讲多练” 。精讲，就是教师讲精华，把更多的时间还 给学生；多练是相对精讲而言，就是让学生多读、多写，自 主参与言语实践。根据“二八定律” ，一般情况下， 80%的内 容学生完全可以通过自学和合作学习掌握；只有 20%左右的 内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。教 师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十 分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作 探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准教学 的重点、 难点， 找准教学的起点， 是提高小学语文教学有效、 高效的前提。 2 二、语文双基教学不务实、不落实、不扎实 这次调研，督导室要求督导员在上课教师的每堂课结束 前十分钟，都要针对这堂课的教学内容进行一次简单的小检 测，比如听写生字，听写词语，搞一次小练笔等。检测中发 现学生字词书写普遍潦草，字写得歪歪扭扭，简单的生字和 词语听写，大多数学生写不来。学生写的字惨不忍睹、错别 字比比皆是，一个小练笔，学生提笔有千斤重，半天动不了 笔，即使动了笔，也写得语句不通，文不达意。 究其原因，大多数教师在课堂上热热闹闹地走过场，认 认真真地搞形式，扎扎实实地“讲”与“问” ，对“双基” 教学不重视，对语言训练不落实、不到位。难认的字不多念 几遍，难写的字不多写几次，不辨析字形，该认的字不认， 该写的字不写；该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该 品味的句子不反复品味，在课堂上不抠词抠句；该积累的不 积累， 该归纳的段意不归纳， 至于最基本的句子， 篇章知识， 标点符号知识更是一溜而过?? 导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫 乏，用词不当、词不达意情况严重的原因是我们的语文教师 在阅读教学中，没有把识字、写字教学摆在突出位臵，缺少 时间保证、指导保证、练习保证。 《语文课标》明确规定， 识字写字“是 1—2 年级的教学重点” 。小学各个年级都应重 视识字、写字，都应重视词句教学。这是语文学习的基础工 3 程、基本任务──认识 3000 常用字，会写 2500 字，会用 6000 词，绝不能马虎。否则就会， “重点不重，后患无穷” ，“基 础不牢，地动山摇” 。 语文学科是基础性和工具性学科，母语是民族之魂、国 家之根、智慧之泉、创新之源，因此，我们每一位语文教师 有责任和义务，对我们的学生从小打好学习母语的基础，对 学生的终身发展负起责任。在我们的小学语文教学中，为学 生奠基固本，为学生打下学习母语基础和染上做一个堂堂正 正中国人的底色。 三、朗读教学形式化，不求实效 审视几位老师的朗读教学，存在的主要问题是：一是朗 读的时间不够充分——充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉 了学生读书的时间，一节课 40 分钟