智慧技能与认知策略的学习.ppt

* * 第五章　智慧技能与认知策略的学习 学习目标 指出智慧技能、认知策略的性质、类别及其相互关系； 陈述辨别技能形成的过程和条件； 联系实际说明概念、规则学习的过程和条件； 联系实际说明认知策略学习的过程与条件。 内容提要 程序性知识的相关概念 智慧技能的学习 认知策略的学习 程序性知识的相关概念 程序性知识与技能 程序性知识的类别 智慧技能的类别 智慧技能、认知策略与相关概念的关系 程序性知识与技能 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。 程序性知识的类别 运动技能 智慧技能 认知策略 认知技能 程序性知识 智慧技能的类别 产生式理论（安德森）把程序性知识分为模式识别（再认和分类的能力）和执行操作步骤（根据符号执行一系列操作步骤的能力），故智慧技能可分为模式识别与操作步骤两类。 加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则。 智慧技能、认知策略与相关概念的关系（I） 智慧技能与认知策略 智慧技能、认知策略与相关概念的关系（II） 认知策略与反省认知 反省认知（metacognition）是一种控制各种具体策略应用的更高级的策略或过程。 反省认知是认知策略的重要组成部分，或其高级的部分。 一般将反省认知与认知策略并列为学习策略的核心成分。 智慧技能的学习 加涅的智慧技能层次论 辨别技能的学习 概念的学习 规则的学习 影响概念与规则学习的条件 加涅的智慧技能层次论 智慧技能可分为五个亚类 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则 辨别技能的学习 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力 辨别能力的形成既是模式识别能力的习得过程 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构 较为复杂的模式往往可以分成若干子模式 模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。 促进辨别技能学习的条件 刺激与反应接近 反馈 重复 概念的学习（I） 概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。 作为陈述性知识的概念和命题学习重在理解和记忆 作为智慧技能的概念和命题重在应用 概念的学习（II） 概念及其分类 日常概念与科学概念（维果茨基） 难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯S. H. Hulse） 初级概念与二级概念（D. P. Ausubel） 具体概念与下定义概念 概念的构成成份 概念例子 概念名称 概念定义 概念属性 概念的学习（III） 概念的认知功能 使人们可以对复杂的现实世界作简单化的、概括的或分类的反应。由于概念使环境简化和标准化，因而促进了接受学习、解决问题和人与人之间的经验交流。 概念的学习（IV） 概念习得的过程 概念形成 概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同特征。 概念同化 概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。 具体概念的学习方式是概念形成 定义性概念的学习方式是概念形成和概念同化 概念的学习（V） 变式练习 概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习 变式是指概念的正例的变化 在概念形成、概念同化以及概念的检测阶段，都包含了变式练习 概念的学习（VI） 概念的转变 错误概念（misconception） 与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。 概念转变（conception change） 指个体原有的概念由于受到与其不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念转变是知识学习的重要方面。 概念的学习（VII） 概念转变的条件 波斯纳（Posner）提出概念转变模型，认为概念要发生转变，应满足四个条件： 对已有概念产生不满 新概念必须是可理解的（intelligible） 新概念必须是合理的（plausible） 新概念必须是有效的（fruitful） 概念转变的促进 促进错误概念转变包括以下三个环节 洞察学生原有观念 引发认知冲突 鼓励学生交流讨论 规则的学习 从结论、原理到规则 规则的学习既是通过一定的练习，将储存在人记忆中的结论和原理等命题知识，转化为人们的办事规则 规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中适当的应用规则 规则学习的两种基本形式 从例子到规则的学习（发现学习，例－规法） 从规则到例子的学习（接受学习，规－例法） 影响概念与规则学习的条件(I) 认知结构的特征 认知策略 有关特征与无关特征的数量和强度 变式与比较 正例与反例 知识的系统化 影响概