中学数学研究-讯140510APOS理论指导下的高中数学概念教学完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16054 FORMTEXT 三角函数 FORMTEXT 周期性 FORMTEXT 王震发表在 FORMTEXT 讯140510上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 概念 题为《 FORMTEXT APOS理论指导下的高中数学概念教学》 学习一门学科，就要掌握该学科本质的、核心的概念.《普通高中数学课程标准》指出:教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿数学教学的始终，帮助学生_逐步加深理解.[1]因而，数学概念教学在整个高中数学教学中占有极其重要的基础地位，是学习基础知识、掌握基本技能、形成基本思想、积累基本活动经验的前提,也是促进学生思维发展的重要教学过程. 在现实的高中数学概念教学中,部分教师忽视概念的生成过程，片面强调概念的内容教学与概念的运用，简化数学严谨而厚重的思维过程，将数学概念当成一个名词解释，给予简单的叙述，告知学生几个注意点而直奔运用，寄希望于学生在解题中“领悟”概念的本质.正是由于概念教学中这种轻过程、重运用、去思维的错误行为，经常导致学生错误理解概念的内涵和外延，错误地对概念进行扩展和引申.奥苏伯尔从人的认知结构的完善度和成熟度出发,研究与概念相关的错误产生的根本原因，他认为，当学生认知尚不成熟,心理准备尚未充分的情况下，强迫学生进行概念学习，必然会使学生产生错误的概念:[2] . 1数学概念教学 概念教学就是以学生为主体，经历引入、概括、分析、运用等程序，把新授概念利用同化或顺应的方式，在概念自身内在的、概念与概念之间的联系的指引下，逐步完善自身认知结构，形成概念体系的过程. 建构主义认为，学习是学习者根据已有的知识经验主动建构新知识的过程.学生的学习主要涉及两个基本过程:同化和顺应.同化是指学生把新接触的知识整合到自身已有认知结构内的过程,顺应是指在新接触知识的促动下原有认知结构发生变化、 进一步平衡与完善的过程.学生的认知结构就是在同化与顺应的过程中建立起来的，在一系列的“平衡一不平衡一重新平衡”中达到认知结构的不渐提高与完善.[3] 据此，结合数学概念学习来看，学生概念体系的形成就是对概念理解与运用的过程,学生通过同化和顺应来整合和完善概念体系. 如复数概念的学习，通过对实数系形成和扩充的回顾，引发学生思考“数系的扩充和发展是否到此为止该问题提出后，虽然此时尚未学习复数概念，但学生已经产生了“存在比实数系范围更为广大的数系”这一感知，那么复数概念自然地被同化到学生原有数系概念中去了;继续提问“在解一元二次方程时我们是否遗留什么问题没有解决”，学生就会在“40时一元二次方程没有实数根”这一定论上产生“既然没有实数根，那会有其他形式数的根吗?”“负数能开偶次根号吗?”这些疑问，当“定义i2=-1，其中i称为虚数单位”出现后，学生原有的认知结构受到冲击，为了达到知识结构的进一步平衡，“比实数范围更大的数系是复数，在复数范围内负数可以开偶次根号”就自然地被加人学生的知识体系，这就是一个顺应的过程. “形成概念体系的过程符合思维的概括性特征.……又符合思维的逻辑性特征.由此可见，概念体系的形成与思维的特征是和谐的，正是这种和谐性保证了思维的流畅，促进了思维的深刻”.[4]因此，形成数学概念体系有助于促进概念的理解.如果学生在自己的认知结构中形成了数学概念体系，那么相互联系的概念因为它们之间的依存性就不会容易遗忘，因此，形成数学概念体系有助于促进概念的识记和诨持.在数学概念体系中各个概念有了确定的位置，和其余概念之间产生联系的同时,也具备了区别于其余概念的不可替代性.学生在运用时既能准确获得主要概念,也能在概念体系中找出与之有联系的相关概念.因此，形成数学概念体系也有助于促进概念的运用. 2杜宾斯基APOS理论 数学概念的学习过程，就是一个以学生为主锋的主动建构过程,在这一过程中，学生已有的认知结构发挥至关重要的作用.美国的杜宾斯基等人建立的针对学生数学概念学习的APOS理论强调，学生学习数学概念是需要心理建构的，这一建构过程经历四个阶段:Action(活动)一Process(过程)一Object(对象)一Scheme(概型），简称APOS理论. 第一阶段——活动（Action)阶段:概念的引人阶段，是以学生已有的认知结构为基础，综合考虑学生的学情与认识规律,在认真分析所授概念的具体内容与其在概念体系中位置的前提下设置的合适的“活动通过“活动”让学生亲身经历，主动建构，从而对所授概念形成较直观的理解. 第二阶段——过程(Process)阶段:概念的定义阶段，是对“活动”进行思考，通过一定的抽象得出概念的特有性质，从而初步形成数学概念的一般定义.的“过程 第三阶段——对象（Object)阶段..概念的