浅谈教师检定国文考科之准备.DOCVIP

PAGE PAGE 1 談教師檢定國文考科之準備 ~~ 李玲珠老師 前言： 隨著師資培育多元化的開放政策，加上少子化的社會趨向，近幾年教師甄試錄取率逐年偏低；現於正式教甄前，除了修畢必備學分外，還需通過教師資格檢定，才能取得教師資格。可以預見，有志從事教育工作、實現百年樹人的價值理念，更日趨困難。 正因為困難度的增加，成為教師的門檻提高，相對應考的壓力必定提昇；面對龐大的壓力，還是期許有志投身教育行列的同學，將可能削弱應考實力、無助於成事的憂慮，盡量釋放掉。誠懇、踏實地在考試線前，孜孜矻矻、勤奮用功，為應考、更為成為具有實力的專業教師而努力；因為所有的準備，都只為圓滿成為「老師」之所需。即不僅是通過教師檢定、通過教甄考試，更希冀成為使學生、家長、校方信服、對教育發揮實質效能的專業教師，這一切的實現都已寄託在同學所有準備應考的過程中。 關於國文考科，仔細研讀已舉行過的兩次檢定考試試題，或稍窺目前大型考試的考題內容，應可發現，其實仍不脫離傳統升學考試的方向，多偏向國文專業記憶性知識；意即在六年國中、高中的國文訓練中，原已具備的基本實力，同學應該可以更安心。只是記憶性知識會隨著時間拉長、非中文學系的不接觸而生疏、乃至遺忘；因此，國文應考的首要工作，必須將遺落的記憶知識有系統地填補回來，在回補的過程中，同步提昇成為教師的國語文能力。 以下即就國語文能力涵蓋的領域，提出應考之淺見： 關於國語文基本能力的提昇： 認識漢字的特質： 漢字不同於拼音文字，具有高度的獨立性，即每一個方塊字多同時具有「形」、「音」、「義」三個部分，因此在各類型國文考試中，字音、字形、字義測驗，便成為基本考題。特別是現今許多人認為大學生語文程度低落，錯別字連篇，其問題多發生在這個部分的理解或使用錯誤，網路、火星文盛行，更惡使問題惡化，連報章媒體都經常誤讀、誤用；如：不「忮」不求，ㄓˋ誤讀為ㄐ一ˋ。音容「宛」在誤植為「苑」。都是平日應多留心處。 關於字音： 漢字具有「一字多音」特色，因此同一字形在不同組合中，應特別注意讀音的不同；如：羽扇「綸」（ㄍㄨㄢ）巾/滿腹經「綸」（ㄌㄨㄣ）。 另外破音字、讀書音與說話音的區別（如：月「黑」讀為ㄏㄜˋ）；為了詩詞押韻的讀音，如：青山郭外「斜」讀ㄒㄧㄚˊ；或因詞性不同而改變讀音，如：快「樂」（ㄌㄜˋ）、音「樂」（ㄩㄝˋ）、敬業「樂」群（ㄧㄠˋ）。 這部分實力的培養最有效的方法，就是勤翻字典，稍有疑慮，隨即翻查，或備著陳錦麗的《國字標準音》（高昇出版社）、研究字音字形多年的蔡有秩老師的相關書籍（多為螢火蟲出版社出版），或利用教育部網站的線上辭典，都是不錯的自修選擇。 關於字形： 字形方面特別注意用字的錯誤，即「別字」問題，這類考題多以改錯形式出現，或是詞語使用不正確，或是成語用字不正確。勤翻字典，查出正確用字，仍是培養實力的唯一法寶。 他如俗體字（恥－耻）、假借字（古文中多假借「景」為「影」）、簡體字（不可使用）、古今字（賈－價）……等，都值得留心。 關於字義： 在字義的準備上，由於漢字一字多義的現象亦很普遍，同一個字在文言文與白話文中的解釋可能不同，都成為考題的主要來源，也是準備上特別需要留意的。 尤其許多文言文的字義確實需要記憶，即沒讀過或不清楚的字義，猜測不易；此處建議同學不妨先熟讀中學六年的國文選文，回復舊記憶比較容易，而且國文課本所選文章多是傳統文化中的經典，也是最容易成為考題取材的範文。然後複習大學國文選所讀文章，應至少擁有八成的實力。 認識詞語的相關問題： 熟習單字上的形、音、義問題後，接下來需要熟悉的便是由不同的「字」組合而成的詞語問題。 關於複詞： 所謂複詞，指的是由二個或二個以上的字組合而成、產生新的意義的語詞；其組合方式，一般分為聲音關係組合的「衍聲複詞」與意義關係組成的「合義複詞」。 衍聲複詞又分為「雙聲衍聲複詞」，如：流連（都是聲母ㄌ）、琵琶（都是聲母ㄆ）、「疊韻衍聲複詞」，如：窈窕（都是韻母ㄠ）、 蜻蜓（都是韻母ㄥ）、「非雙聲疊韻衍聲複詞」，如：鸚鵡、薔薇，其聲母、韻母都不一樣，卻是由聲音結合的複詞。 另外是帶詞頭與帶詞尾衍聲複詞，如：「老」師、「阿」伯（詞頭）、花「兒」、木「頭」，引號中的字義都「虛化」掉了，即並無字義，尤其詞尾的「頭」、「子」，在白話文中都念輕聲。 「合義複詞」又分為聯合式、組合式、造句式，比較需要留意的是聯合式合義複詞中的「偏義複詞」，如：「得失」、「緩急」，在文意中經常只保留其中一個字義，另一個則虛化了、沒有意義。 2.關於詞語的應用： 經常出現在白話文或日常用語的考題，根據上下文意做判斷，或現代詩的填空；除了平時多閱讀現代文學作品外，報章雜誌、網路或媒體的報導也經常成為考題來源，特別是近來被討論的外來語，如：多桑（父親）、