在小学科学课中培养中低段学生记录习惯的策略研究.docVIP

在小学科学课中培养中低段学生记录习惯的策略研究[摘 要] 提高课堂教学中科学探究的有效性已成为当前深化小学科学课程改革的关键和根本要求。小学科学课的性质决定了小学科学课堂教学是以科学探究为核心。那么提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。培养学生良好的课堂记录习惯是提高科学探究效率的一个重要方法之一。本文采用问题文献资料、教学实例等方法，通过课堂记录习惯研究背景分析，引出学生在课堂科学探究中效率不高的问题，进而提出科学记录的策略，从学生愿意做记录的策略、学生会做记录的策略、学生使用记录的策略三个方面对提高小学生科学记录能力，提高课堂探究有效性展开论述，这有益于促进科学教师对新课程理念下学生记录能力改革的更深入、更独立的理性思考。[关键词] 小学科学；记录能力；探究活动；科学探究是小学科学课的主要活动内容，采用有效的方法，提高学生课堂探究的有效性是现阶段新课程改革面临的主要问题。确定学生科学探究规范，让学生明确什么是科学探究，科学探究的基本方法是什么？怎样的探究活动才能算是真真的科学探究？怎样才能提高科学探究的有效性？只有明确这些内容，学生的科学素养才能真正得到发展。从建立科学探究规范到落实规范需要一个过程，真正落实规范需要学生在经历一系列典型的探究活动后自己体会到、感受到。而现在的科学探究过程往往注重形式，活动较为孤立，如何让学生能主动的去体会各个活动之间的联系、发现探究活动的本质。科学记录是展现学生参加科学探究，经历科学历程的最好见证，要评价学生科学探究的有效性，科学活动记录就是提高学生科学探究有效性的一种重要方法。一、 科学记录的现状分析《科学（3—6年级）课程标准》中有许多直接与科学记录有关的内容方面的标准，如“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划（记录）”、“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。”、“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”、“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。”等，科学的记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方法，科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究之中。记录是孩子们科学探究的信息超市，具有明确的目标，孩子们思考的计划，实验的过程，观察的发现，都可以转化到记录里，在转变的过程中学生科学记录能力在进一步提升。记录又是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据。记录更是孩子们科学探究的足迹，是评价的依据，如果在一学期中为孩子们专门准备一本记录本，而不是记录单，通过一学期的记录，看到孩子们学习科学的过程，通过记录本能对孩子们进行科学的评价，成为评价的依据。另外，记录有利于孩子的回忆和反思，面对自己的记录本，能反思自己在以前的科学学习中的情况，使其具备更好的科学素养。良好的记录有利于学生养成实事求是、严谨的科学研究习惯，提高孩子有条理的叙事能力，有利于隐性思维显形化。“科学记录是孩子们最好的科学书”——法国“动手做”科学教育项目观点。学生在科学探究活动中存在这样一个现象：课堂探究活动参与很积极，愿意说却不愿意写，在科学探究的五个环节中，问题的提出、实验设计等方面发展较好，设计的探究方案科学性较强，思维比较严密。但对科学现象的观察和描述、数据的收集和处理以及结论的得出和往往比较随意，表述不够完整不科学。在教育部提出教材用书循环使用改革的大背景下，学生面临科学记录不方便，导致课堂探究的效率低下，学生科学思维层次比较浅显、探究的持续性不强等现状。较少有学生会对各个课堂活动中的体验收获进行再学习和梳理的过程，学生探究过程留下“痕迹”较少，使得部分学生的科学知识无法形成体系，建构属于自己的科学认识，不利于学生对学探究的本质的认识和正确科学价值观的树立，探究有效性不高，影响学生科学素养的提高。现阶段小学科学对记录不够重视，向课堂４０分钟要效率的呼声也越来越响，因此在科学探究中记录的重要性日益呈现。二、科学做记录的策略（一）学生愿意做记录的策略　　　《新课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。作为“做中学”小学科学教育的一个重要重要环节，记录是必不可少的。这是因为记录对提高小学生科学素养有着重要的作用。同时培养学生记录的兴趣就是一条提高学生科学素养的有效途径。１、采取灵活多变的教法，激发学生记录的兴趣 。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成去记录。在《蚯蚓的选择》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证，在课后做一些实验记录和实验观察，这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间，提高探究的有