良好教师的心理特征及其培养.ppt

课程概述 课程名称：教育心理学 课程性质：公共必修课 课程内容：第一至七章、第十三章 课程学时：基本学时18周，有效学时16周，第 19周开始考试（2011年1月3日） 课程进度：两周学习一章内容 第一章 良好教师的心理特征及其培养 《学与教的心理学》 2010年8月 内容概要 第一节 良好教师的心理特征 第二节 教师的成长及其培养 第一节 良好教师的心理特征 一、学生对教师角色的心理期待 二、有效教师应具备的心理品质 三、教师的教学专长需要的知识和技能 一、学生对教师角色的心理期待 （一）角色的概念 1、米德（G.H.Mead,1934）：角色是个体在社会舞台上的身份及其行为。 2、社会心理学家：角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 3、角色是某个个人在特定的社会和团体中占有的适当位置、地位、身份，以及被该社会和团体规定了的行为模式。 问题：怎样做才像一个老师？（课堂讨论） 一、学生对教师角色的心理期待 （二）教师角色的涵义 1、教师角色的三层含义： （1）教师特有的行为——教师在学校或课堂上的行为； （2）教师的社会地位和身份； （3）对教师的期望——教师对自己的期望；学生、家长、学校行政领导、社会公众对教师的期望。 2、心理学对教师心理特征的研究阶段： 问卷调查?相关研究?实验研究 一、学生对教师角色的心理期待 （三）学生对教师角色的心理期待（问卷调查） 1、国外的问卷调查： 西方（20项）：合作、民主；仁慈、体谅； 日本：教育热心；教学易懂； 2、国内的问卷调查： 教学方法好；知识渊博、肯教人； 问题：教师角色——人格魅力？教学技能？ 一、学生对教师角色的心理期待 （三）学生对教师角色的心理期待 3、问卷调查总结果： 学生对教师的角色期望是集多重角色于一身的复合体。 知识传授者——精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了... 团体的领导者，纪律维护者——公正、民主、合作、处事有伸缩性... 模范公民——言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律... 家长代理人——仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近... 二、有效教师具备的心理品质 (一)教师的认知特征与其职业成就之间的关系 (二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系 (三)教师的期望对学生影响的实验研究 (四)教师的教学效能感及其相关因素研究 （一）认知特征之一：一般智慧能力 1、日常经验：教师的智力应该与他们的教学效果有很高的相关。 2、国外研究资料表明：教学的效果同教师的智力并无显著的相关。 教学效果=学生的成绩+校长、督学对教学的等级评分； 教师的智力：教师的IQ分数； 教师的教学效果与其IQ分数只有极低的相关； 问题：智商达到什么程度才可以当老师？ （一）认知特征之一：一般智慧能力 3、有效教师应该具备的智力水平： （1）教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教学工作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平。 （2）智力超过某一关键水平以后，它不再起显著作用,而其他认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。 问题：智商、情商谁更重要？ （一）认知特征之二：知识贮备 1、常识：教师要给学生一杯水,自己先要准备一桶水。 2、国外研究资料表明：教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。 一种可能的解释：测量有误差，因为教师的知识水平较难测量； 另一种可能的解释：教师的知识水平只有在某一关键水平之下，才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就不再产生显著影响。 3、西方发达国家：小学教师都达到大学文化水平之后，知识就不再是影响教学效果的一个显著因素。 （一）认知特征之三：特殊智慧能力 1、许多研究表明：教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 D.Solomon,1964;J.H.Hiller,1971;D.M.Knoell,1953 2、启示：教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。 特殊能力是天赋的