理工科高等数学分层教学的实践研究-课程与教学论专业论文.docxVIP

＼1013098独创性声明 ＼1013098 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 碰垒遮．． 日期 型6：』!：堕 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：阻 指导教师签名：圣!!i望 日 期：塑!墨：址7 日 期：塑!』：!!：丛7 学位论文作者毕业后去向 电话：229232§ 通讯地址：些丕理王态堂塑堂皇信星型堂堂堕 邮编：!!§Q2 1 引 引 言 一、问题的提出 1998年高校扩招后，我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转型，同时， 社会的飞速发展，对大学生数学素质的要求呈现出多元化、多层次的趋势。因此，理工 科院校非数学专业数学教育改革面临的难题是，既要满足社会发展对数学越来越高的要 求，又要适应大众化教育的现状。纵观近几年的改革，基本上是重视前者忽视后者，高 等数学教学基本要求和教学模式并没有因为学生现状而改变，教学内容虽没有增加，但 数学课程内容的表示形式更抽象，教学学时数减少了30多个学时，这样相应的增加了 教与学的难度，致使学生之间的学习差距逐步拉大，一部分基础较差的学生由于无法 接受和理解所学知识，对数学学习失去信心，无故旷课、迟到、早退、抄作业等现象目 趋严重，考试及格率大幅度下降，即使考题非常简单，不及格率也在30％左右，有的高 达40％以上，而且学习差的学生的成绩大多在40分以下，有的甚至得0分，学生之间学 习态度、学习能力、学习效果的分化越来越显著，个性化趋势日渐明显。因此，对理工 科院校高等数学进行分层次教学改革势在必行。 二、问题的阐述 为了满足理工科院校大学生个性化的需要，适应不同专业、不同发展方向的学生的 数学需求，长期以来“统一要求”的理工科院校高等数学教学己经不能满足高等教育大 众化的客观现实。为此，必须改变忽视学生的个性差异，忽视学生对教学方法、教学内 容的不同需求的现状，改变不同专业、不同层次的学生采用统一的教学进度和同一标准 的教学评价方式，采取分层要求、不同的人学习不同的课程内容、不同的人得到不同发 展的要求，面向全体学生，使得每个人获得相应学习基础、不同专业需要和不同发展 发现的数学知识和技能。这就是理工科院校高等数学分层教学的基本思路。 这里的层次，是指事物中某一梯级的诸要素的有机组合，它是事物的有机组成部分。 事实上，理工科高等数学教育是一个系统，各高等院校培养目标、专业结构的层次性和 学生个性特征的差异等多种因素就构成了教育的层次性。 因此，分层次教学作为一种教学策略和教学处理方式，应具有整体性，这种整体性 是通过结构与系统内部的诸要素相联系，只有选择合理的结构，才能最大限度地发挥多 层次教学的教育功能，这就需要以各高等院校的教育目标为指导，在分析学校各专业结 构及学生的个性特征的基础上，重视学生问的差异，主张教师的“教”一定要适应学 生的“学”，针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上 加以区别对待，使得各层次学生在各自原有基础上得到较好发展。 三、研究设计1．研究过程 三、研究设计 1．研究过程 在理工科院校高等数学分层次教学研究的过程中，首先要对理工科院校高等数学的 教学现状进行深入了解，了解高校扩招前后的学生学习成绩的差异，学生学习态度的变 化，师资条件以及教材和教学方法等使用问题，做到有的放矢。 其次，要从理论上探讨分层次教学的依据和指导思想，建立分层次教学的培养目标 和达到这一目标应遵循的原则。 最后，要设计《高等数学》分层次教学改革方案，建立教学目标评价的原则和多层 次测试的方式方法。 为了方便实际操作，考虑到笔者从事的高等数学教学工作，其中的教学实验对象选 定为山东理工大学2005级新生。 2．研究方法设计 (1)实证分析法与对比测试法 在研究方法上，利用实证分析法，对扩招前山东理工大学的前身山东工程学院(高 校合并前的名称)在1995年7月对1994级《高等数学》(下册)考试成绩重新进行试 卷分析。以此为对比对象，把当年的同一份试卷在2005年7月对山东理工大学2004级 学生进行对