中学数学研究-陕080351高中生数学认识信念的调查与思考最终.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14398 FORMTEXT 信念 FORMTEXT 摘要 FORMTEXT 喻平发表在 FORMTEXT 陕080351 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 学法 、 FORMTEXT 态度 摘要 题为《 FORMTEXT 高中生数学认识信念的调查与思考》 学生的数学认识信念（以下简称“学生信念”）是指学生对数学知识和知识认识过程的素朴看法或观点.大量研究表明[1][2]，学生信念深藏在他们的行为表现、认知过程、情感体验的背1后，像一只无形的手，指引着学习过程，深刻影响着学习结果.如果简单地说，认知领域主要解决学生“知与不知”的问题，情意领域主要解决学生“愿与不愿”的问题，而信念领域则主要解决学生“信与不信”的问题.如果,不能解决好学生“信与不信”的问题，将深刻影响“愿与不愿”和“知与不知”的问题的解决.本研究基于调查、个案分析，试图探讨高中生信念的基本观状，并提出一些思考. 1研究方法 1.1编制问卷’ 首先，随机选择学习成绩优、中、差各10名学生，对他们数学学习的基本情况进行开放性何卷-查与访谈，通过对调查和访谈结果进行编码、汇总与归类.，然后,结合国外研究者的问卷编制初始为22个題项的封闭性问卷，作为原始调查问卷，每道题设有5个选项:强烈地同意、同意、不同意也不反对、反对、强烈地反对，并以5点量表记分，正向题项依次赋值5、4、3、2、1，反向题项则反之.最后，通过对原始问卷的因素分析，结果保留12道题目，作为数据分析的何卷，该问卷包括知识结构性、学习能力、学习方式、知识稳定性四个信念维度.问卷总的信度为0.81.数学知识结构性信念是指学生相信或认为数学知识是孤立的、片断性的概念，还是与其他知识、生$实际是有紧密联系的;该信念维度由“学校里学到的数学对日常生活没有多少用”等3道题项反映.数学学习能力信念是指学生相信或认为自己的数学学习能力是先天注定的，还是可以通过后天努力改善的；该倌念维度由“只要付出努力，大部分人是能够学好数学的”等3个题项反映.数学学习方式信念是指学生相信或认为数学学习是依靠被动接受、机械学习为主，还是依靠主动建构、理解学习为主;该信念维度由“自己主动地学习数学比被动地接受老师、别人的数学更有意义”等3个题项反映.数学知识稳定性信念是指学生相信或认为数学知识是永远不变的真理，还是不断发展变化的，甚至有误的.，该信念维度由“数学公式、定理等知识是一个永恒不变的、不可怀疑的真理”等3个题项反映.对数学学习的意义与价值而言，学生的信念是一个从无效到有效的连续体.学生越是相信或认同前面四个维度的后者，对学习促进作用越大，他的信念也越有效. 1.2调查对象 被试来自南宁市某普通中学的高一至高三学生，共603人.收回有效问卷585份，其中高一200人(男95,女105)、高二195人（男75,女120)、高三190人(男97,女生93). 1.3调查程序 采用有记名的方式，运用封闭性问卷对学生进行集体施测20分钟；然后在科任教师的协助下，记录两次正规考试的成绩，并根据学生类型，对部分学生再次进行访谈;最后运用数据分析工具SPSS13进行统计分析. 2结果与分析 本研究对高中生进行性别和类别区别分析与讨论，以发现高中生信念在性别和类别间的基本现状和特点.其中类别是指城市与乡镇学生之别、文科与理科学生之别、成绩层次之别.成绩层次的界定如下：根据有效向卷，基于被试两次正规的数学考试成绩，髙一用人学时学校组织的统考成绩和一个月后的月考(调查发生在刚人学一个月后）成绩的平均值，高二、高三用上学期期末考试成绩和一个月后的月考成绩的平均值.根据统计分析方法，按照成绩的平均值(M)的标准差（SD)分类学生层次.将成绩M+SD的学生划为优等生组（简称“优”）；将成绩M—SD的学生划为后进生组（简称“后”）；其余则为中等生组(简称“中”). 2.1男女、城乡、文理学生的信念及其各维度的差异与分析 男女、城乡、文理学生的信念及其各维度的差异分析如表1. 从表1看出，男女、城乡、文理学生的总体信念及其各维度的平均分处于中等偏上，也就是说，就有效性而言，他们的总体及各维度信念只是中等偏上的程度.就男女比较而言，他们的总体信念和各维度均无显著差异.这在一定程度上反映了我国社会中普遍存在的偏见(从学习能力信念的平均分看出）：“女孩天生就不是学数学的料就城乡比较而言，乡镇学生的信念明显更有效于城市学生，这主要体现在两方面：一是乡镇学生的知识结构信念显著有效于城市学生.从访谈和开放性问卷分析知，能够考进城市中学的乡镇学生，平时比较注意身边的数学及其应用，譬如农贸交易、农田土地测量等；而城市学生尽管生活在丰富的物质环境里，但对生活