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绘本融入美术活动的思考 沈添君 幼儿园美术活动的形式是多种多样的，在丰富多彩的素材中，儿童绘本以它独有的精妙的语言文字和明快的画面，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的快乐，为他们的想象插上了翅膀，也给幼儿园的美术教学带来鲜活的生机。从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物体形象的生动性、色彩鲜明的协调性等特点。将绘本有效地融入到幼儿园美术教学活动中，能碰撞出怎样的火花，能生成出怎样的风景呢？幼儿园的美术活动是个动态的生长过程，以绘本为载体的美术教学活动让这一过程变得丰富多彩，更让孩子们带给我们难以预料的精彩。 利用绘本，让幼儿获得美的感受与体验。 在幼儿园教育中，绘本教学已成为文学活动的重要组成部分，教师重视幼儿对作品进行分析、概括、类比、迁移，多从文学的角度帮助幼儿理解文学作品蕴含的思想感情，进行心智的启迪，让幼儿感受语言文字的丰富和优美，把绘本看做是进行品德教育与培养和发展语言能力的工具。 其实绘本在审美艺术活动中的资源利用与价值同样有着举足轻重的作用。绘本具有精致优美、色彩丰富、形象鲜明的图画和丰富的表现手法，可以带给孩子们丰富各异的审美体验，更能呈现作品或主人公性格、能够传递情感温度，营造画面气氛。如小班绘本美术活动《彩虹色的花》中，教师将彩虹花单独的放在一个空白背景下，随风摆动的花，加上大块面鲜艳明亮的花瓣颜色，孩子们一下子就被这朵彩虹花吸引住了，跟随着教师娓娓道来故事，看着彩虹花为了帮助小动物们将自己的花瓣一瓣一瓣的摘下，最后守着一片花瓣孤独的过冬。看到这儿，孩子们不由的开始感叹：彩虹花真善良，我们快来帮帮彩虹花吧。孩子们的由衷而发就是对绘本最好的理解。而之后的绘画过程更是让孩子进一步体验到了帮助别人的快乐。 学前期是接受艺术启蒙教育的最佳期，孩子们在欣赏的过程中，不断地将图画与自己的生活经验、情绪经验及审美情趣相联系，通过想象、联想、思维、情感的加工，将艺术符号还原成她们头脑中的审美意象，实现意象的“转译”。因此从开展幼儿园美术教学活动的角度考虑，应充分挖掘绘本的美术教育价值。选取的绘本画面应符合幼儿的审美心理，能够传递情感温度，营造画面气氛，角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，绘画笔触清新，绘画风格多样，能够吸引孩子，透射出美感，让幼儿得到美的感受与体验。 选择适合的绘本，让它成为美术教育的载体 内容符合孩子年龄水平以及兴趣。 根据孩子的年龄段不同，他们的智力发展和心理特征存在着较大的差异，对所阅读的读物的难易接受程度也有所不同。像3岁左右的孩子，他们正处在自我意识、独立个性、自信心等重要非智力心理素质以及记忆能力、动手能力、想象力等发展的关键时期。根据他们的身心发展特点，我们可以选择情节较简单、形象鲜明的绘本。如：《好饿的小蛇》，它的画面既简单，又生动形象，每个吃进肚子里的东西都会在肚子里显示出形状。兴趣是最好的老师，只有对绘本产生了阅读的兴趣，才会激发孩子开始阅读，并从中获得单纯的快乐，体味到幸福。 美术表现手法符合孩子的绘画技巧和水平。 绘本中有许多的美术表现手法，每一本绘本的作画表现方法都各不同，有油画处理的、有撕贴的、有印染的、有拓印的等等。对教师来说，首先需要找出符合现阶段孩子的绘画技巧和水平的绘本，让他们在了解绘本的美术表现手法后来模仿，掌握这种绘画技巧，从而拓展幼儿的思维空间。小班阶段的美术活动重在让幼儿参与，在轻松的美术活动中获得快乐，主要进行的是涂色、画圈、拓印等活动；中班阶段主要注重积累生活经验，提高绘画技能，是绘画成为幼儿表达自己生活感受的一种方式；大班阶段可以增加一些美术欣赏活动，或者创意绘画，帮助幼儿积累美术知识和经验，萌发审美情趣，充分发挥想象力。 像绘本《来喝水吧》，放在小班阶段作为一次美术活动，教师选择了孩子们喜欢且熟悉的小动物，让孩子们根据不同动物身上的花纹，使用不同的材料进行绘画。孩子们看到操作材料里有土豆可以用来拓印，按压在牛的身上真像一块云朵花纹，又拿起棉签棒，为斑点狗点上黑色斑点。这些材料的提供，让小班的孩子在轻松的氛围下，感受到了帮助小动物的快乐。又如绘本《我的手掌印——动物园》就比较适合大班的孩子开展美术活动。绘本作者将创意手指画串联成充满童趣的生动小故事，画面中抓住了各种各样动物和人物的特征对手掌画进行创作。大班的孩子已经有了画人和动物的经验，他们能够将一些简单的动态或者是人物特征的表现迁移到活动中，而手掌印的拓印与绘画相结合的模式，让幼儿可以大胆的放飞自己的想象，创作出更多意想不到的手掌画，满足了他们创作的欲望。 绘本是耐人寻味的：它纯洁而迷人，简单却经典。薄薄几页，却承载着不同的欢乐与泪水；寥寥数笔，却勾勒着你不为人知的内心世界。绘本给幼儿打开了一扇窗，让孩子们看到了色彩斑斓的世界，同时也给幼儿打开了一个心灵花