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指数函数的概念教学设计 平泉职教中心 赵志慧 一. 学情分析： 一三园艺班是后组班，开学初只有 20 左右人，其余的都是后来由其它班有各 种原因转入的或在普高念几天跟不上有转来的， 基础普遍较差。 爱说的大多都是 不爱学的，有几个学生相对还行，但有很内向、胆小，发言不很积极 . 二．教材的地位和作用 本节课的内容是职业高中数学基础模块 （上） 第四章第二节 “指数函数的图 像和性质”的第一课时——指数函数的定义， 我们计划这一大节四课时完成。 上， 建构新的知识体系 . 本节课是学生在已学习了函数的一般性质和简单的指数运算及幂函数有关 知识的基础上，进一步研究指数函数概念， 为学习指数函数的图像与性质打基础， 它一方面可以进一步深化学生对函数概念的理解与认识， 使学生得到较系统的函 数知识和研究函数的方法， 同时也为今后进一步熟悉函数的性质和作用， 研究对 数函数以及等比数列的性质打下坚实的基础。 因此， 本节课的内容十分重要， 它 对知识起到了承上启下的作用 . 此外，《指数函数》的知识与我们的日常生产、生活和科学研究有着紧密的 联系，尤其体现在细胞分裂、 贷款利率的计算和考古中的年代测算等方面， 因此 学习这部分知识还有着广泛的现实意义 . 三．教学目标 知识目标： ①了解指数函数模型的实际背景， 认识数学与现实生活及其他学科的 联系；②理解指数函数的概念和意义 . 掌握指数函数的概念；③会区别幂函数与 指数函数 . 能力目标：培养学生观察、联想、类比、猜测、归纳等思维能力 . 情感目标： ①让学生自主探究， 体验从特殊→一般→特殊的认知过程， 了解指数 函数的实际背景 . ②通过学生亲手实践，互动交流，激发学生的学习兴趣，努力培养 学生的创新意识，提高学生抽象、概括、分析、综合的能力。 四．教学重难点 教学重点：指数函数的概念 教学难点：对底数 a0 且 a≠1 的理解 突破重难点的关键： 1 通过学生间的讨论、交流及多媒体的演示等手段，使学生对所学知识，由具 体到抽象，从感性认识上升到理性认识，由此来突破难点。 因此，在教学过程中我选择让学生自己去感受指数函数的生成过程以及从这 两个特殊的指数函数入手，先列出函数关系式，作为这一堂课的突破口。 五．教学手段：一体机，导学案 六．教学过程 : ㈠知识回顾 ①实数指数幂及其运算法则; ②幂函数有关知识 ㈡情景设置→合作交流→探究新知→形成概念 ①引例 1: 细胞分裂时，第一次由 1 个分裂成 2个，第 2 次由 2 个分裂成 4 个， 第 3 次由 4 个分裂成 8 个，, ，如此下去，如果第 x 次分裂得到 y 个细胞，那么 细胞个数 y 与次数 x 的函数关系式是什么？ ②引例 2: 把一张1K 纸对折 1次得到的纸为对 K(即 2K),对折 2次得到的纸为 4K， 对折 3 次得到的纸为 8K，, ， 如此下去，如果第 x 次对折得到的纸的大小为 y, 那 么 y 与对折次数 x 的函数关系式是什么？（设 1K 纸的大小为 1 个面积单位） 设计意图： （1）让学生在问题的情景中发现问题，遇到挑战，激发斗志，又引导学生在简 单的具体问题中抽象出共性， 体验从简单到复杂， 从特殊到一般的认知规律。 从 而引入两种常见的指数函数① a1②0a1 （2）让学生感受我们生活中存在这样的指数函数模型，便于学生接受指数函数 的形式。 ㈢形成概念： 形如ｙ =a ｘ（a0且 a≠1）的函数称为指数函数，定义域为ｘ∈R。 提出问题 : 为什么要限制a0 且 a≠1？ 这一点让学生分析，互相补充。 分 a﹤0，且 a=0，0﹤a﹤1，a=1，a1五部分讨论。 关于指数函数的概念，要注意三点： ① 指数函数的定义域 . 由于指数概念已经扩充到实数， 所以指数函数的定义域为 R. ② 为什么要限制a0 且 a≠1？因为 a≤ 0 时， a ｘ不能保证对所有实数 x 都有意 义；若a＝1,y＝1 ｘ＝1,是一个常量，在此不做研究 . 2 ③ 指数函数的解析式ｙ =a ｘ的系数是 1. ㈣典例分析→发现问题→深化概念 1：在下列的关系式中，哪些是指数函数，哪些不是指数函数，为什么？（填是 或不是） （1）y ＝ 3 x （ ） （2） ( 2) x y （ ） x （3） y 2 （ ） （4） 2 y x （ ） （5） 2 y 4x （ ） （6） x y x （ ） x （7） y (a 1) （ a ＞1，且 a 2 ） （ ） 设计意图： 1、通过这些函数的判断，进一步深化学生对指数函数概念的理解， 指数函数的概念与一次、 二次函数的概念一样都是形式定义， 也就是说必须在形 式上一模一样方行，即在指数函数的表达式中ｙ =a x（a0 且 a≠1）。 ①a x 的前面系数为 1; ②自