中学数学研究-渝140420谈合作学习在高中数学课堂中实践的几点体会最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15921 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 概念 FORMTEXT 杨荣晖发表在 FORMTEXT 渝140420上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 合作 题为《 FORMTEXT 谈合作学习在高中数学课堂中实践的几点体会》 部分学生还没有找到最基本的解决方向时就“被合作”了.一些学生没有形成任何哪怕是错误观点，只能被同组较优秀学生“牵着鼻子走”，有的干脆讲闲话了.我们知道，自主，合作、探究是目前学校积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础，因为个体是一个独立的学习者，有其独特的学习经验，它是合作学习的起点，如果小组成员没有一定的自主学习能力，没有进行适时的自主思考过程，那么他们的合作也是虚无实效的.因此，合作学习是建立在个体努力的基础上的学习，而不是与个体自主学习无关的学习活动. 在上述案例中，第一次合作，我们不排除教师为达到“让学生产生困惑，从而导人新课”的目的而有意为之，单就合作学习的效果看，因为学生未进行自主学习，导致合作效果不佳.第二次合作前先进行了自主学习，教师引导学生放开手脚，认真思考，敢于得出自己的观点，尽管有些观点杂乱无序甚至有错，但它们是学生现有真实的经验与本堂课学习任务结合的产物，是学生自主学习的表现，这些观点正是后续合作学习的基础，是形成共享智慧的起点.自主学习效果好的学生，可以在合作学习中进行成果展示，收获成功的体验，而自主学习效果不明显的学生也可通过合作，或多或少得到一些结论，发现先前不足，弥补缺漏，同样有所收获. 体会二：教师是合作学习的引导者、参与者，是学生”中的一员 合作学习的主体是学生，但并不是说教师只需站在讲台上看着他们，或在下面随便走走，而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导，同时也应作为学生中的一员参与到合作学习中去.首先在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和指导.教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围.教师的引导是多方面的，可以是合作学习的技能与方法，可以是某个数学方法、思想或某个关键知识点的点拨，可以是鼓励、表扬，可以是对某个进展缓慢或合作困难的小组的适时介入|等等，总之，教师的引导就是要最大限,度地激发学生的主体性，促进学生主动I参与，主动发展.其次，在合作学习的环；境中，师生关系在人格上应孩是平等的，只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把教师当作朋友，袒露直言.事实上，在合作学习中，学生们不时会碰撞出“思想火花”，一些解决问题的思想方法独到、新颖，往往出乎教师的意料之外，这对教师来说也是一个学习过程.因此，师生平等有助于产生师生合作参与、和谐共进的激励场面. 上述案例中，教师始终处在学生中间，对学生的合作学习进行指导,积极纠正合作学习不积极、参与不均衡等问题，并亲自参与到学生的合作中.“师问生，生问师”的这种师生互问的情景一方面展示了合作学习的成果，另一方面充分体现了一种新型师生观一课堂上，学生可以作为“教师”,教师也可充当“学生 体会三：合作内容应是学科知识和合作方法、技能的结合，合作时机的把握应关注学生解决问题的关键处、需要处 合作学习并非是“放之四海而皆准”的教学方式，它有其适用的条件.但从目前的研究成果来看，对合作学习的适用条件还没有明确地界定.一般来说，合作学习不适用所有的学习任务.一堂课，不预先分析可能需要的合作内容，不把握好合作时机，往往就会出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象.就数学学科来说，简单的数学知识技能类教学任务完全可通过学生自主学习、训练或教师简要点评就可达到要求.比如，髙中数学中一些简单的公式、概念、定理等的直接运用就只需要个人独立学习或开展全班教学即可.而一些思维较复杂、涉及知识点多、综合能力要求较强或者是大部分学生存在困惑、障碍的学习内容则考虑用合作学习的方式.如探索性问题（要求学生裉据条件探索某种有价值结论）、拓展延伸题(要求多角度、多方位探究问题，得出解决的各种思路和进一步结论）、多步骤操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）、思维障碍题（学生解决遇到困难，难以独立完成）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务则适合采用合作学习方式.如果说可能需要合作的学科内容是教师备课预设的，那么安排合作学习的最佳时机及学生合作学习的方法、技能训练则考验教师的课堂驾驭能力.一方面，教师要善于观察、分析学生解决问题的难处，判断学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习.比如，学生在解决问题中，出现了大部分思维受阻、学生意见不