中学数学研究-陕070410从四位教师对椭圆定义的不同设计谈起定稿.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 12023 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 椭圆 FORMTEXT 刘智强发表在 FORMTEXT 陕070410上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 从四位教师对椭圆定义的不同设计谈起》 上学期参加教研活动，听了四位教师讲授的“椭圆(第一课时)”教学内容，感觉都非常重视椭圆定义的发生教学，各有各的风采和千秋，同行们在一起讨论也各有各的说法和评价，一时也没有一个定论，那么四位教师的不同设计到底谁的比较好呢？有没有一个相对的标准和视角？ 1四位教师的四种不同设计 设计方案1: (1) 生活实际例子及图片显示：汽车油罐的横截面的轮廓，行星和卫星运行的轨迹等； (2) 教师画椭圆：利用两个图钉，一条一定长的细线，一根粉笔，在小黑板上演示一个椭圆的形成过程； (3) 学生观察该画图过程，思考椭圆的特征； (4) 教师给出椭圆的定义，推导椭圆的标准方程. 设计方案2: 一个不同于圆心的一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点.如图3(2)，折叠数次，形成一系列折痕,它们整体地勾画出一条曲线的轮廓； (2) 观察、猜想:众多折痕围出一个椭圆； (3) “几何画板”动态演示折纸过程及形成的椭圆； (4) 探究本质特征，发现形成定义:椭圆上的点到点C、点0的距离和等于圆半径，由学生概括，教师补充，整理成定义； (5) 根据椭圆的定义，推导椭圆的标准方程. 2谁的教学设计比较好的依据 2.1教学设计是为实现教学目标服务的\教学设计要符合并明确指向本节课的教学目标 教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，支配着教学的全过程，并决定了教与学的根本方向，它在教学过程中起着灵魂的作用.教学设计是这个目标与灵魂的化身和具体的产物，应该与目标十分的相切合. 在这里圆锥曲线单元的教学目标，是通过圆锥曲线的学习，使学生进一步掌握用代数语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题，处理代数问題，分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问題中的作用，进一步体会数形结合的思想方法.本节课的教学目标有两条线，明线是椭圆的定义，椭圆的方程及其简单应用，暗线是通过椭圆定义的发生教学，即从椭圆的形的形成过程中探究发现其内在的数学本质特征和联系，学会从几何形式研究其数学本质的思想方法，形成探究发现的意识和能力.通过椭圆方程的推导过程，即对几何量的解析化表示过程，学会几何问题解析化为代数方程来研究问题的思想和方法. 2.2教学设计要十分注重情境的运用，通过数学的现实性实现数学化 —个好的情境设计，“应该有鲜明的目标指向，能融数学教与学为一体，具有数学教学活动的内驱力，并使数学课堂具有自我生长性的立体的环境”.[1]一个好的情境设计应该包括它的问题性、指向性、适切性、探究性、现实性、趣味性. 在这里应该设计一个有利于学生对椭圆关系规律的探究和本质属性的揭示的情境，即有利于椭圆定义的发生过程的教学的情境. 2.3教学设计要有利于学生的自主探究、“再创造”活动 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学的唯一正确方法是让学生试行“再创造”，就是说，由学生本人把学习的东西实现或创造出来，教师的任务是为学生的发展创造条件、引导探索.从教育心理角度讲“所有的新知识只有通过学生自身‘再创造’，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为有效的知识”?.把教学设计成为让学生“再创造”的教学过程，是提升数学教学价值的需要，也是加深对数学知识的本质理解需要. 2.4教学设计要搭建一个好的“脚手架”，要讲究怡当的呈现方式，有助于学生在最近发展区”活动 支架式教学设计有三个要求：第一，教师在进行教学时，首先应该对学生进行动态性的评估，检测学生对某一现实问题的理解能力，包栝推理能力、背景知识、认知兴趣等;第二，要选择恰当的活动目标，使学习任务适应学生的发展水平，而不至于过难或过易；第三，提供适当的“脚手架”以帮助学生成功的通过最近发展区. 3对四种设计方案的评说 设计1以教师在黑板上用椭圆的机械画法，引入椭圆的定义以及焦点的概念.生活实际例子、图片、机械画法所设置的情境指向明确，椭圆的机械画法这种情境中蕴涵着椭圆内部的数学本质联系，粉笔到两个图钉的距离和等于细线的定长，但这种呈现方式过于显性、直接、简单、容易.缺少探究的空间和距离，几乎是教师直接地、生硬地把概念“抛”给学生.本节课的教学目标是椭圆定义的发生、椭圆方程的推导和简单的应用，其中探索椭圆定义是认识椭圆并掌握椭圆方程的前提，因此，教学的重点是基于过程性的探索椭圆定义、方程和知识技能性的简单运用，从这个意义出发，该设计与本节课的核心目标达成，特别是隐性的目标有