中学数学研究-肃131002有效性——数学课堂永恒的追求定稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16131 FORMTEXT 有效 FORMTEXT FORMTEXT 林婷发表在 FORMTEXT 肃131002上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 高效 题为《 FORMTEXT 有效性——数学课堂永恒的追求》 1问题的提出 课堂教学是课程实施中最根本的要素，它的有效性如何直接关系到课堂教学的质量.在新课程实施中，“让课堂更有效”已成为点击教师兴奋点的热门话题，成为课程推进实践中的一个重点诉求，成为课堂教学的一种目标追求. 然而，反思新课程实施以来的高中数学课堂教学，我们就会发现，在轰轰烈烈的新课改中，存在着一些貌合神离的现象:貌似实施了新课标，其实没有实效性;看似新颖、热闹的课堂，其实存在着低效甚至无效的现象.主要表现为:课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体帮助的重要职责;合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识 和交流欲望的前提下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏深层的交流和碰撞;探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和批判性的质疑.那么，什么才是有效的课堂教学?如何提髙课堂教学的有效性呢？ 2数学课堂有效教学的内涵 “有效教学”，是指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促进学生素质的全面、和谐、可持续的发展.有效教学包含3种意蕴:教学要有效果、有效率和有效益.有效果，指的是教学活动的结果与预期的教学目标相吻合;有效率，指教学的投人与产出应符合一定的比率;有效益，是指教学活动的收益、教学价值的实现.有效教学的这3种意蕴及其相互关系可以用图1表示. 在传统的教学中，人们对教学的有效性的关注主要集中于教学活动的结果与预期的教学目标是否吻合的程度，这样就把教学结果窄化为知识的掌握.新课程标准下，有效教学的本质和内涵有了进一步的发展，人们关注的是教学效益，即教学能否满足社会对人才的需求，对个体主体价值的实现.教学目标也不仅仅限于基础知识和基本技能的掌握，而是体现出对知识与技能，过程与方法，情 感、态度与价值观三位一体的教育价值目标的追求. 3新课程数学课堂有效教学的特性3.1课堂教学的目标性 课堂教学以实现一定教学目标为指归，只有负载三维目标，并能激活学习要素，在学生经历后直达教学之“本”、学科之“根”，才具备有效性. 3.2课堂教学的主体性 学生是学习的主体，只有全体学生主动参与，亲身经历与体验，并在其中乐此不疲，才是有效的课堂教学.这就要求我们从学生的年龄特征、认知起点出发，设计出学生能够参与、愿意参与、乐于参与的课堂教学活动.那些只有教师技艺表演和少数学生参与的活动是无效的. 3.3课堂教学的调控性 课堂教学的展开不能信马由缰，否则就会偏离目标，这就要求教师把握教学的良性进程，根据学生实际需要进行调控，飄别并提升有效生成;在效率意识指导下，注意教学活动的时间边际，确保活动目标的达成. 3.4教学效果的高效性 教学效果的高效性是课堂有效教学的本质特性，这就要求教师把握预设生成的艺术如何在课堂中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标;在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动.唯其如此，数学课堂教学才能优质高效. 4提高课堂教学有效性的策略4.1营造和谐氛围，激发求知欲 著名教育家皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的）不含有情感因素在起作用.”课堂教学中，要想让学生喜欢数学，教师必须努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境，满腔热情地全身心投人教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流，把教学带人乐思乐学、愉快和谐的境地.没有激情，课堂教学如一潭死水;没有真情，即使面对面，也犹如背靠背.只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，达到教与学的最佳精神状态. 每个人在社会生活中都有对成功的渴望和需求.激励的语言、轻松愉悦的氛围、民主 的教学方式，不仅能使学生产生愉悦的情绪，增强自信心、胜任感和自我效能感，而且能促进学生朝着成功的方向不断努力.因此教师对学生进行评价时，要突出其数学评价的激励与发展功能，尽量挖掘每个学生的“闪光点”，让学生都能看到自己成功或可取的一面.例如，当学生获得成功时应及时给予表扬，并让其他同学一起分享成功的喜悦;当学生遇到困难或信心不足时，应及时进行勉励，保护学生的自尊心，并帮助学生从失败中走向成功. 4.2创设问题情境,感悟数学魅力 在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果.激起学生学习数学内驱力的一种有效方法，就是结合教学实际，恰当地