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三年级语文下册《荷花》教学设计方案 教材分析 《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩， 赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写， 文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段） ，看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放” ，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段） ，想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。 作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点， 这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。 设计思路 多媒体辅助教学具有情境化、趣味化、形象化的功能。合理恰当地运用可以创设丰富多彩的教学情境， 调动学生积极性、 主动性和创造性，从而取得较理想的教学效果。 《荷花》虽然语言淳朴、优美、富有感情色彩。结合本文特色，以创设和谐的“情景教学”理论为指导，在导入和全文感知部分，可选用一系列美妙的荷花图片，加上配乐朗诵，制造多媒体课件， 以求获得较好的视听效果，充分调动学生的多种感官，使之进入情感领域，为深入理解课文内容作好铺垫。多 媒体教学具有加大有效信息接受量的优势， 可以在极短的时间内将与 课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野、加大课堂容量。使 学生因景入情， 以情观景，情景交融，了解荷花的丰姿， 荷花的神韵， 身临其境。让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我 两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。 主要教法特点 1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣。 为了使学生对满池荷花有真情实感， 特采用多媒体课件教学， 以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动 人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络： 荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。 并按这一顺序显示相应的情境， 指导学生读文赏析。 2、借助情境，理解词句。 凭借多媒体画面， 让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句： “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景， 让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到 “冒”是往上升， 是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助， 不仅使学生正确理解词句， 从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。 学习对象分析 三年级学生思维活跃， 求知欲强，乐于表达，初步懂得欣赏词句， 本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文， 运用以往领悟的品读 词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。 但他们的生活经验毕竟有限， 对文中描绘的荷塘美景， 仅凭想象 难以深刻感受，需要教师通过多媒体课件提供直观的图像帮助理解。 本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的， 首先让学生大体了 解课文内容，接着提出问题，让学生带着问题研读，理解本课内容。 教学目标 1、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽， 培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情； 2、有感情地朗读课文；背诵课文。 3、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。 教学重难点：在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点 部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅 读。从而达到感受荷花之美， 培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。 教学准备： 与荷花相关的多媒体课件。 贯穿课堂始终的音乐素材 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1、课件出示： “一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在 绿船上。” （学生猜谜） 2、请学生说说是根据什么猜出来的。 3、揭示课题、板书课题。 4、课件展示课文朗读，配以“荷花”视频。 学生仔细听课文录音，边听边思考，进入学习状态。 5、师：美吗？你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷 花吗？（出示填空练习： 的荷花，根据学生回答，相机指导 读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花 ,, ” ） （设计意图： 让学生进入文中优美的画境当中， 找到了与课文的 共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ，进入了荷花的世界，荷花 美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。 ） 二、读悟结合，突破重点 （一）品读第二自然段 1、自由读第二自然段，划出你认为最美的句子，多读几遍，说 说自己的感受。 2、交流