现代班级管理.pptVIP

现代班级管理 主讲人：汤善芳 前 言 培养完整的人，实现教育的民主化是现代教 育的追求。300多前，夸美纽斯就说过：“教师应 当像全世界的太阳，站在高处，从那里他能同时 对所有的人普照教学的光芒，而且同时能发出同 样的光，均匀地照亮每个人。” 今天，教育的民主化，不仅是一种信念、一 种法律的规定，更是许许多多处于受教育不利地 位的孩子的切实需要。有效的班级管理是实现教 育目标的保证。 班主任工作中常见的失误与心理效应 1、不讲技巧，贫富不均：“马太效应” ； 2、一叶障目，以偏概全： “晕轮效应”； 3、乱贴标签，草率裁定 ：“标签效应” ； 4、缺少主见，人云亦云：“定势效应”； 5、表率不力，方法粗暴：“布麦伦效应” 。 一、班级管理概述 （一）什么是班级管理 班级管理是在班主任领导下，充分发挥学生的能动性，通过对学校及班级资源进行计划、组织、领导、控制，去完成特定的教育教学任务，达成教育教学目标的活动。 师生对抗赛 天气渐热，电风扇成了学生们与教师抗争 的工具。王老师向学生严正声明，学校规定 这个天气一律不准打开电风扇，以避免学生 感冒。学生们愤愤不平，有几个学生的反应 十分强烈。有的故意把课本碰落在地上；有 的用课本扇风，发出巨大的声音；有的大声 呼喊：“其他班的风扇都开着呢！”有的在唧 唧喳喳地嘟囔着什么…… 王老师神情严肃，丝毫没有妥协之意。一 番较劲之后，王老师回到办公室，班里一下 热闹起来，有一位同学冲向电风扇的开关， 酷酷地将风量调到最大，然后得意地回到了 座位。没过一会，王老师折了回来，看见班 里的状况，愤怒溢于言表，当即将风扇全部 关掉，然后将身体靠在风扇的开关处，眼睛 大大地瞪着学生。有一位学生向周围的同伴 说：“等她走了，我们继续开！” 从管到理的发展 “管”在这场较量中并未占据上风，强 压政策的实施并未奏效，班主任在“管” 的过程中渐渐失去了优势。硬性的、呆 板的、封闭的“管”要走向弹性的、灵活 的、开放的“理”。 1、相互理解：相互理解是班级管理的基 础，缺少理解的班级永远无法和谐发展； 2、合情合理：班级管理要有理有据，以理 服人，师生双方都不能“无理取闹”； 3、理顺关系：将师生关系理清、理顺，才 能使班级这一复杂的网络系统有机建构而 结构分明。 比一比：两种管理有什么不一样？ 我刚出来带的那个班是普通班，我那时候还没有 懂得那么多的“招式”对付学生，但让学生“说话”的 机会还算多，这群学生有一大特点，那就是“精”， 主意特别多，平时看似松松的，一到紧急关头，马 上变得正儿八经，期末考试往往也不是很差，虽然 平时的纪律评比不怎么样。记得有一次班级时装表 演，在看了前几场的表演后，班干部马上调整表演 的策略，在接着的表演中没排练就上场了，可硬就 是拿了第一名。 当我再接第二届学生时，自以为很有经验，这不 许那不许，班的确是井井有条，但总觉缺点什么， 后来留意到，学生没有了上个班的自信，个个顺 民，通常我没下达“命令”，那就谁也不敢动。学生 平时自以为纪律最好，老师在别的班面前，赞得最 多，自己一定就是最好的，但往往到关键的时候就 拿不出向前冲的“锐气”，正所谓“强弩之末不可穿鲁 缟”。虽然考了重点班应有的分数，可就是少了点灵 气。 思考与讨论 你赞成“弱化”班主任还是“强 化”班主任？为什么？ 强 化 论 1、“弱化”班主任对于大部分的班级来 说，只能说是一种无法实现的梦想。现 在的学生大部分独立性比较差，实在有 必要老师来“强化”。 2、班级管理需要“良性惩罚”。 班级管理呼唤“良性惩罚” 1、孙云晓说：“没有惩戒的教育是不完整 的教育，没有惩戒的教育是一种虚弱的教 育、脆弱的教育、不负责任的教育。” 2、詹姆斯·多布森：“许多犯罪的人，正是 教师从未严格要求学生、制止学生的不良 行为、教会学生控制自己冲动的结果。” 弱 化 论 1、班主任是一个“上管方针政策，下管扫把 垃圾”的苦差，从行政的角度强制要求班主任 事无巨细样样“强化”，不累死也烦死，这是 不人道的，严重危害教师师的身心健康！ 2、从培养学生的自主管理这个角度来看， “强化”的政策让老师样样包办，学生反而缺 少主见。 生命教育 生命教育是当今国际教育界的一面旗帜。对 于当今中国来说，教育领域的小敲小打、缝缝补 补虽然对教育的发展能够有所助益，但是也必须 认识到这样一个事实——教育原有的根本性东西 并没有真正被触及，具体个人的生命状况仍然并 不乐观。我们的教育无助于学生生命尊严的提 升，却有愧于学生生命尊严的失落。