第二节、正确解读和分析教材内容.docVIP

第二节、 正确解读与分析教材内容 现行的教材内容，都以数学课程标准的基本理念和所规定的教学内容为依据。一方面在努力体现新的教材观，教学观和学习观，同时注意采用措施的可行性，使教材具有创新，实用，开放的特点。另一方面注意处理好继承与发展的关系，既注意反映数学教学改革的新理念，又注意保持我国传统数学教学教育的优良传统，使教材具有基础性，丰富性和发展性。特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。因此，仅仅看了表面内容就不假思索、大刀阔斧地变更教材，不是一个智者的教育行为。”所以，对我们广大教师而言，要用好、用活教材，首先要认真解读教材。但是有些教师缺乏对教材的研究，误读误解，导致教学内容的分析与设计脱离教学目标，教学效果不尽人意。 ㈠问题透视 1、注重情境创设的模式，忽略情境创设的实质——理念误解 [案例一]《均值不等式》的教学片段 师：把一个物体放在天平的一个盘子上，在另一个盘子上放一砝码使天平平衡，称得物体的质量为，由于天平制造不精确，天平的二臂长略有不同，那么并非实际质量。不过我们可以作第二次测量，把物体调换到天平的另一个盘子上，此时称得物体的质量为，那么物体的实际质量是多少呢？ 生1：实际质量应该在与之间。 生2：应该是. 师：猜想正确吗？ 生3：应该不会那么简单。 师：那么请大家应用物理知识求物体的实际质量。 生4：实际质量为：. 师：对于非负实数、，称为、的算术平均数，为、的几何平均数。二者之间的大小关系如何？大家可以取一些具体数据进行实验。 课程标准将均值不等式“”作为基本不等式列入教材，要求学生探索并了解基本不等式的证明过程，会用基本不等式解决简单的最大（小）值问题。将最基本的不等式列入教学内容，并且突出求解不等式模型的基本方法，既防止陷入烦琐的计算、人为技巧的难题，也不过分强调细枝末节的内容。案例六中的问题情境创设的目的有二，一是为了引出，两个数，为导入课题做铺垫，二是为了制造物体实际质量是多少的悬念激发学生的求知欲望，看似顺理成章。但是仔细推敲，不难发现，案例中通过问题情境引导学生得出这两个数后，还是由教师向学生介绍和解释这两个数的含义（算术平均数，几何平均数），那么这与直接介绍有什么区别呢？，情境中产生的悬念大有喧宾夺主之意，物理方法求实际质量对学生探求公式的证明毫无意义，这种情境的创设显然是资源的浪费，这是教师对新课程理念的误解，对情境创设的盲目追求，没有把情境创设实质意义作为教学设计前提条件，致使教学内容的设计流于形式。我们觉得本节课的重点应放在探索两数大小和公式证明的设计上。情境创设要为学生获得知识、学会探索创造条件。 2、念旧情怀，教着新教材，想着老教材——结构误解 [案例二]《二面角》习题课的教学设计片段 例题1：已知三角形ABC中，角ABC=30，PA垂直平面ABC，PC垂直BC，PB与平面ABC成45角，求二面角A—PB—C的正弦值。 方法一：过A作平面PBC的垂线，用等体积法求出高； 方法二、利用三垂线过C作平面PAB的垂线。 例题2：三棱柱中三角形ABC是边长为a的正三角形，侧棱AA=a且与底面垂直，M是棱CC的中点，求平面ABM与平面ABC所成的二面角的平面角。 方法提示：作交线是关键。 [案例三]《函数单调性》复习课的教学设计片段 1、求下列函数单调区间 （1）；（2）； （3）； （4）. 2、若函数在上单调递减，求取值的范围。 新课程的教材内容突出了时代要求的新“双基”。课程内容注入了许多知识的人文与科学的内涵。新教材内容与老教材相比，有了很大的变化，部分内容对传统内容进行了较大的调整，教学的要求也完全不同。但是一些教师，念旧情怀比较严重，总想着要把自己的经验一股脑地传授给学生，课堂上，教师一方面战战兢兢，患得患失；另一方面自得其乐，意犹未尽。 案例二与案例三中，教师显然对新课程标准中的课程结构不清楚；对教材内容的设置没有全面了解；对新课程中各部分教材内容的要求把握不准；受高考应试教学的影响，对教学要求随意提高，教学内容无限扩张，将老教材内容在新教材中不作要求的部分依旧加到新教材内容的序列中来。致使教学进度缓慢，学生学习负担加重，最后是得不偿失。课程标准对立体几何有明确的教学要求，二面角只要求学生了解其概念，会根据定义求一些简单二面角的问题，对于复杂问题，教材只对理科生作出要求，可利用空间向量进行处理。对三垂线定理的应用已不作要求，教材中的例题只是为了让学生对三垂线定理有所了解。复合函数的单调性的理解、判断、应用，新教材也明确高中教学不作