中学数学研究-苏140146高三数学讲评课的教学策略参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15535 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 吴瑞英发表在 FORMTEXT 苏140146上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 讲评 题为《 FORMTEXT 高三数学讲评课的教学策略》 进入高二数学复习.需要比较多的时间上练习测试讲评课.从以往的调研听课中了解到，很多老师的练习测试讲评课效率低下，主要存在以下问题：教师以讲为主.学生主体意识不够：按试卷题号逐题讲解.缺少对学生存在问题和知识点的整合，重点不突出；讲评过程中缺少错因剖析；讲评时就题论题，缺少变式拓展、总结提炼；讲评后缺少相应的课后补练巩固题. 为了提高高三数学练习测试讲评课的教学效率，我觉得讲评课的课前课后应该抓住以下八个环节. 1 统计记录，归类分析 (1) 统计记录：对批改时发现的错误、每题的错误人数以及好的解法都记录下来，试卷批改完毕，对哪些试题错误比较严重、哪几位学生错了、错在哪里要心中有数，确定集体讲评的题目和个别辅导的学生和相应的题目. (2) 归类分析：学生的普遍错误可按知识点归类，就是把同一知识点的题归在一起进行分析、讲评.可按解题方法（如换元法、数形结合、分类讨论等）进行归类，也可按出现的错误类型（如审题有误、概念不清、公式记错、书写不规范、计算出错、方法不当等）进行归类. 2 课前订正，自主反思 试卷讲评前，要给学生时间订正，自查存在问题.学生自主订正后，再让学生分组讨论，成绩好的学生交流解题心得，成绩差的学生提出疑问.寻求解决方法并且分享他人的成果. 3 说明内容，评价结果 讲评课开始时教师应向学生说明测试内容及评价测试结果，需简要介绍：本次测试的目的及所覆盖的知识点，本次测试的最高分、各分数段的人数、优良人数、均分和期望分值，特别要对成绩好、进步大的学生提出表扬. 4 再现错误，分类展示 (1)教师可以根据课前收集的信息和整理的类型由浅至深再现错误.学生的错解可以口述、板书或实物投影展示，其中实物投影效果最好. (2)可以让学生提出问题，教师当堂进行分类. 5评析错误，亡羊补牢 ^ 把学生中一些典型的错误解答过程进行展示后，引导学生剖析错因，是基本概念不清，基本运算不准，解题方法不活，还是答题技巧问题等.教师适时提出问题帮助学生寻求解题思路，以试题中的问题为中心将已学知识渗透其中，以“点”带“面”,重建知识网络. 6 追根溯源，变式拓展 讲评不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，对试题、解法进行深人的分析和点拨.有的题目有一定的背景，可以介绍一下；有的解法蕴含了某种思想方法，可以予以揭示；有的题目可以推广、拓展，要给予引申，在“一题多联”、“一题多变”上下功夫，特别是对“形同质异”、“形异质同”的题要以题组的形式让学生思考.通过讲评，使不同层次的学生有所收获. 这一串变式问题的解决，关键是将问题转化为求解先前讲评的引例，是一串“形异质同”的题组，最后通过学生的思考让学生提出还可以求哪些数量的最值问题，将“问题设置权，，交给学生，有效地增强了学生学习的主动性和创造性，提高