中学数学研究-苏1402163D课堂教学模式下高三数列复习课的实践与反思终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15549 FORMTEXT 数列 FORMTEXT FORMTEXT 张洁发表在 FORMTEXT 苏140216上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 复习、 FORMTEXT 专题 题为《 FORMTEXT 3D课堂教学模式下高三数列复习课的实践与反思》 1研究背景 3D课堂教学模式，即“发现（Discover)、领悟(Digest)、发展（Develop)”三者相结合的课堂教学模式.实施该模式的目的在于提高教师运用教学理论自觉指导教学实践的意识和水平，促进教师专业发展，同时试图逐步改善学生的学习方式，提高学生的思维能力，激发学习的自觉性、主动性以及合作意识，最终达到学生主动参与的意识和自主学习的目的，让全体学生得到全面发展. 发现是人类发展的基本内容，包含人类对于自我的内在、自然具体及整体的认识与再创造.发现运用于教学，最早可以追溯到六十年代初期，美国心理学家布鲁纳提出的“发现教学”，它是现代教学论思潮中具有代表性的一个流派，对世界各国的教育界都曾发生过重要影响.发现学习是以学生为中心的一种教学方法.教师犹如专家，学生犹如新手，专家的图式中不仅包括更多某个问题领域的陈述性知识，而且与该领域相关的策略性知识也比新手多，他们也能比新手更加准确地预测问题解决的困难，并高效地解决问题.[1]但这并不是说就是让教师单纯告知，恰恰相反，教师要注意有所“暴露”,也要有所“保留”，明确学生在学习中的主体地位，提供更多让学生发现的机会，通过发现让学生在掌握知识的过程中掌握方法，领悟数学思想.让学生建构自己的知识. ‘ 领悟是一个心理过程，是一种高层次的学习活动，是与教育培养密切联系的.领悟教学是教师在课堂教学中以对教学目标的整体领悟为基础，运用多种教学方法，使学生对教学内容和教学过程进行简缩和内化定型.通过深思和自悟.以达到对知识内化和升华的活动.美国心理学家苛勒的“领悟说”强调，人类的学习不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应.领悟是解决问题的关键所在，领悟重在“悟“悟”的过程 是学生对不懂的地方进行质疑，反思自己思维方法上的不足，寻思产生错误的原因，最后自悟学习内容和学习方法.“悟”的形式是学生对知识理解和方法运用进行质疑、深思与自悟，侧重于训练批判性、准确性的思维品质，强调学习过程.布鲁纳认为，在教学的过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识学习的目的，不是要记住老师和课本上所讲的内容，而是要学生参与该知识体系的建构过程；学生是主动的、积极的知识探究者，而不是被动的、消极的知识接受者. 发展一般指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化.20世纪50年代至70年代，由原苏联著名教育家、心理学家赞科夫领导的“教育与发展”研究室，进行了长期的教育实验研究，取得了令人瞩目的成绩，构建了独树一帜的教育理论，即发展性教学理论，对原苏联及世界各国教育界影响颇深.该理论认为教学应该走在发展的前面，要不断地创设“最近发展区”.用建构主义的观点来看，学习者并不是空着脑袋进人课堂的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事物都有自己的看法.同时，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各不相同，然而在一个学习群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源.[3] 以上三个理论构成了“发现、领悟、发展”的3D课堂教学模式，三者相互关联、相互影响、密不可分.发现是3D的初始，是获得概念和规律，既可以表现为物质、结论等的得到，也可以是内化的、隐形的，如思维的发现等.同时将已发现的知识纳人相应的认知结构中，运用到新的问题情境中，使之转化为能动的能力.没有发现，谈不上后两者.领悟是发展的必经途径，只有学生领悟感受，即自主建构了，才能谈得上发现.发展是终极目标.是人的全面发展，是能力、素养思维的发展，具有过程性和层次性. 2教学设计 2.1教学背景及学情分析 基于3D课堂教学模式，笔者开设了一节高三数列复习课.本节课是安排在高三一轮复习数列一章基本内容结束时，学生已复习巩固了数列的定义，等差、等比数列的基本性质及特殊数列的求和问题.作为数列综合复习的一个方面，对有关等差、等比数列的重叠项，插人和抽取问题进行重点研究.在复习了基础知识和基本方法的前提下适当地加人综合题型，让学生进一步体会基本量思想以及项与项数之间的关系. 本节课的授课对象是高三一轮复习阶段理科班学生，对于数列的基本知识和基本方法遗忘较多.在前面几节课的复习回顾之后对等差、等比数列的基本问题能掌握到位，有一定观察及分析问题、解决问题的能力.但对前后知识的联系、理解及应用还存在一定的困难.针对以上学情，教师要选取适合学生的问题. 2.2教学实录及