中学数学研究-陕130904理解基本内涵破解教学难题——一节走近立体几何示范课侧记与赏析参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16568 FORMTEXT 立体几何 FORMTEXT 起始课 FORMTEXT 向立政发表在 FORMTEXT 陕130904上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 理解基本内涵破解教学难题——一节走近立体几何示范课侧记与赏析》 的形状，从而使学生明确学习线线垂直、线面垂直等知识的必要性. 评析：以学生非常熟悉的正方体为载体，通过6个问题不仅着力培养了学生根据直观图进行空间想象的能力，而且使学生切身感受到建立良好的空间观念是学好立体几何关键所在，类比与转化是研究空间问题两种重要的思想方法. 1.6归纳小结，搭建立体几何知识框架 学生先独立归纳立体几何主要内容及知识框架，再小组讨论并将知识框架写在小黑板上，然后分组展示，最后通过师生共同评价，得到如下较为完整的知识结构图： 评析：“编筐编篓，重在收口”，让学生根据本节课的学习，归纳、讨论并画出立体几何的知识结构图，有效促进了学生的知识自我建构以及对立体几何整体印象的获得，是本节课的点睛之笔. 1.7课外延伸，有效渗透数学文化 (1) 几何学是随着人类文明的进步而发展起来的.自公元前1800年左右的古埃及因尼罗河的泛滥要求丈量土地的面积到如今的土木建筑、家居装潢、机械设计、商品包装、航海测绘，等等，空间图形与我们的生活息息相关.请课后查阅资料，了解几何学的发展史. (2) 举出一些平面几何中正确的结论，判断其在空间中是否依然成立. (3) 探究正方体的截面问题：假设我们用刀对正方体切一刀，将其一分为二，很显然，当切的位置和方向不同时，得到的截面是不同的，那么我们得到的截面会是几边形呢？ 评析:让学生课后通过查阅资料了解几何学的发展史，可有效地对学生进行数学文化熏陶，特别是对(2)、（3)两个问题的设置，不仅进一步激发了学生的学习兴趣和探究欲望，而且可进一步培养学生的动手实践能力与空间想象能力. 2教学赏析 21准确定位，深刻理解章起始课的基本内涵 本节课紧紧围绕为什么学、学什么以及怎样学的问题展开.通过环环相扣的7个教学环节，不仅让学生明确了学习立体几何的重要意义，而且对立体几何将要学习的主要内容及知识框架有了大致的了解，更重要的是通过本节课的学习让学生对立体几何的主要特点及学习方法有了初步感知，为后继学习做好了充足的心理准备，唤起了学生对本章学习的强烈期待，可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情同时，本节课在对问题的具体处理上也非常讲究，并非面面俱到、平均用力，而是把主要精力放在如何摆脱平面束缚、初步建立空间观念以及怎样学习立体几何这两个方面，而对立体几何的研究对象一带而过，对立体几何的主要内容也只要求学生能通过对具体问题的探究感知即可，可谓重点突出、详略得当，充分反映了笔者对立体几何起始课基本内涵的深刻理解，以及对本节课教学目标的准确定位. 2.2问题导引，让知识概貌在问题解决中呈现 “问题是数学的心脏”，本节课坚持以问题为导引，先是情境引人，让学生感知一组图片，紧接着从问题1开始，共设置了5个问题、2个探究，通过这些情境、问题、探究，将立体几何研究的主要对象、主要内容、主要特点以及主要数学思想方法巧妙地交织在一起，构成了一幅完整的立体几何画卷.本节课就是在问题的驱动下，通过对这些典型问题的思考与探究、展示与交流逐步展开这幅立体几何画卷，使立体几何知识概貌在学生头脑中自然而然地形成，从而有效破解了章起始课因知识繁多、内容庞杂而难于整合这一教学难题. 2.3展开适度，在学生最近发展区同化新知 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用原有认知结构中的有关经验同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义[4].本节课无论是素材的选取，还是情境、问题的设置都没有刻意标新立异，而是立足学生的最近发展区，以学生非常熟悉的三峡大坝截流、火光村铁路立交桥、易拉罐、正方体等为素材，充分利用学生已有的生活经验及知识储备，成功架起了一座从已知通向未知的桥梁，使学生顺利完成了新旧知识的对接，以及对新知识的同化，从而实现了新知识的有效建构.同时本节课还准确地把握了教学内容展开的“度”，着力整体概貌的介绍，让学生明确立体几何学习的主要内容但又巧妙规避了对这些内容的具体深人，让学生体验感知立体几何的主要特点与学习方法但又不刻意讲解应用这些方法，可谓“引”而不“发”，通过这种“留白”,有效激发了学生的好奇心与求知欲. 2.4依靠主体，力求知识建构更加合理自然 建立空间观念、发展空间想象能力既是立体几何教学一项十分重要的教学目标，也是立体几何教学的一大难点，对于早已习惯了平面几何思维方式方法的学生来说，空间观念的建立并非一蹴而就.为发展