中学数学研究-上060902从一堂几何复习课谈提高数学教学的有效性汇编.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 8726 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 孙联荣发表在 FORMTEXT 上060902上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 复习 题为《 FORMTEXT 从一堂几何复习课谈提高数学教学的有效性》 数学教学的有效性指的是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面的效益，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现. 最近笔者听了一节初二几何有关平行四边形的复习课，这节课的教学目标是：“能根据条件知道从线段、角、全等三角形等方面有序地进行思考，写出结论教师制定目标的依据是:“作为初二学生，已经具备了一定的逻辑推理能力，学生根据条件写结论，一个、两个不困难，但让学生有序、完整地写出还是有困难的,选择解题的路径以及与解题路径一致的解题方法是本节课的重点.通过问题的解决过程，引导学生的思维由点状向结构状提升、由无序向有序提升教师设计了这样一个问题：已知，如图1所示，四边形为平行四边形,对角线AC和相交于点O,在不增加条件的前提下，你可以从哪些角度得到结论？想一想,请你把这些结论有序±也、尽可能多地列举出来. 经过学生独立思考、小组讨论、交流以及师生互动，使学生从线段、角、全等三角形、面积以及线段平行等角度写出结论.教师认为，这样做就使学生的思维从无序到有序了. 从表面来看，教师给出的问题具有一定的开放度，学生主体参与的程度也比较高.但是，我们从数学教学的有效性来看，效率并不高. 首先，教学目标要求学生从线段、角、全等三角形、面积和线段平行角度去列举出平行四边形及其对角线图形的有关结论,学生只能从追求完整性去分析和思考问题，缺乏深刻的几何思维的品质训练.例如写出∠AOB与∠COD对顶角相等，AOD与∠COD互补等，对平行四边形图形来说这些都是非本质的结论.再说，即使从完整性的要求去做，学生也无法把所有有关线段和角的结论都写全，比如数量关系也不一定就是相等,它可以是倍半、大小等关系. 其次，教学目标的达成度明显不够.比如目标之一的让学生“有序地进行思考，写出结论.”从教学过程来看，教师和学生仅仅是从线段、角、面积等不同角度来分析思考，其间并没有体现出有序性.角的相等和线段的相等,并没有前后的顺序要求.事实上，对于任何一个几何问题，我们都要从线段、角、面积等角度来分析思考，不分前后顺序. 前述案例就是一节比较典型的缺乏教学有效性的课堂教学.我们认为如何从问题出发，抓住数学内容内在的逻辑结构是提高教学有效性的途径之一. 下面我们就以同样的平行四边形作为教学的载体，看如何提高教学的有效性. 问题1:如图2所示，两线段AB和CD相交于点O,已知AO=OB,CO=OA问:你可得到什么结论？ 分别连结AC、CB、BD、DA,可以证明四边形是平行四边形，从而进一步可以得到关于平行四边形的很多性质(不必列举对顶角相等以及其它非本质的结论). 问题2:如图3所示,过平行四边形ABCD对角线交点〇的两直线与边AB、BC、CD、DA分别相交于点E、F、G、H，问:你可得到什么结论？ 事实上由已知条件可以证明EO=OG,FO=OH，再由问题1的结论得到四边形EFGH是平行四边形，从而把问题2转化为问题1.另外,我们还可以把问题2与另一个传统的几何问题“连接任意四边形各边中点所成的四边形是平行四边形”（图4)建立联系，进一步揭示平行四边形乃至任意四边形的内在逻辑结构，从而提高学生学习的有效性. 象这样通过看似只有两个问题的设问，不仅完全可以涵盖平行四边形的有关性质，而且紧紧围绕着有关平行四边形的基本图形展开.这两个问题都是开放的，其中问题1显然起点比较低,其图形也很简单，但涉及到的知识点却很多，有全等三角形、三线八角、平行四边形性质等，因此学生不仅很容易上手，而且又有发展的空间.它从两条最基本的线段引出并得到平行四边形,进而达到复习平行四边形的目的.而问题2则从平行四边形出发构造出另一个平行四边形，它和传统的几何问题“连接任意四边形各边中点所成的四边形是平行四边形”虽然有不同之处，但又有异曲同工之妙.另外，这几个问题在逻辑结构上既有正向的、又有逆向的，既是交叉的、又是重叠的，这样就有利于抓住数学内容的内在逻辑结构和培养学生的逻辑思维能力,进而提高数学教学的有效性. 以上只是就开放性问题来组织“平行四边形”的复习，当然也可以从“四边形——梯形——平行四边形一矩形”的逻辑角度组织复习，或者从“对称”的观点进行剖析.