中学数学研究-上060900数学教学中创设现实情境的若干误区学习材料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 8725 FORMTEXT 误区 FORMTEXT FORMTEXT 任念兵发表在 FORMTEXT 上060900上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 情境 题为《 FORMTEXT 数学教学中创设现实情境的若干误区》 创设具有生活气息的现实情境，营造数学探究氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，从而将生活与数学有机地结合起来，最终改进数学教学的效果.然而，在实际教学中，创设现实情境也存在着一些问题,本文试通过几个案例呈现这些问题. 1.误区之一:科学错误 培养学生的科学意识和科学精神是数学教育的重要目标.记得上中学时，地理老师讲地球自转时创设的现实情境让我至今记忆犹新:抽水马桶冲水时，水流会产生一个旋涡流下排水孔.由于地球自转，使得在北半球水流旋涡是朝顺时针方向的，而在南半球则是逆时针旋转的.然而，最近却看到美国“生活科学网”上对此种说法提出的批驳:其实，地球自转的作用是很微弱的,因此难以影响水流动的方向.你可以在一些盤洗室中轻易的验证这一点，无论是逆时针还是顺时针,水流旋涡的方向取决于水槽的结构,而非南北半球.这个案例与日常生活联系紧密，给学生们(如笔者)留下了极其深刻的印象，甚至以讹传讹地传播开来.然而事实上，如果学生对错误知识掌握得牢固，恰恰说明了课堂教学的失败;具有科学错误的现实情境，越是贴近生活、越具有亲和力，给教育教学带来的危害就越大.因此,避免在创设现实情境中发生科学性错误,乃是教师们需要解决的首要问题.然而在数学教学中,为创设现实情境而不顾科学事实的案例却时有发生. [案例1]:“等比数列求和”的教学过程中，某教师引入了如下的问题情境:某班有43名同学,每个同学都有一张同规格的纸，如果学号1的同学将纸对折1次，学号2的同学对折2次，依次类推，学号43的同学将纸对折43次.如果将所有折好的纸叠加，粘成一个“长梯”，那么我们能否用它登上月球(地球与月球的距离约为3.8x108m,纸的厚度约为7.5x10-5m). 案例分析:这是一个流传很广的现实问题情境的案例.笔者是初登教坛时听了同事的课而知道的，当时心灵上的确受到强烈的震撼.然而,我仍有点将信将疑,亲自动手折纸，发现一不要说对折43次，就是对折六、七次就感觉折不下去了.纸是有厚度的，物理学原理告诉我们，这种对折操作只能进行10次左右.由于违背了科学道理,这种实际操作型的现实情境仅能看成是一种数学思想实验;如果不加以说明，在实际教学中难免会受到学生的质疑，这也使得它“贴近生活”的教学效果打了较大的折扣. 2.误区之二:偏离实际 从学生已有的生活经验出发创设课堂情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展.然而创设的现实情境必须符合生活实际，这点却往往被有的教师所忽视. [案例2]:在讲授“对称方法求最短路程”时,某教师创设了这样的现实情境:“在一条河一侧的B地仓库着火了，住在与仓库同侧的A地居民们马上拿着水桶到河边提水奔向B地救火.请做出居民救火的途径.”接着教师开始引入课题 案例分析:这个问题看似和古老的“将军饮马”问题相同，只是换了不同生活背景，于是，教师也就想当然地作为对称法解题的问题情境.然而不免有学生会想,该问题应首先考虑如何在最短的时间内把火扑灭，而不是考虑所走的路程最短.在现实生活中，人们提着空水桶与提着满水桶跑的速度一般不同，这就影响着人们救火的时间.所以说,这个现实情境与实际生活并不相符,如果人为地强化为“找对称点求最短途径”问题,那么定将挫伤部分同学的学习情感，同时也不利于学生创新意识的培养. 3. 误区之三:去数学化 数学教育，自然是以“数学”内容为核心.数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”为依归[1].在新课标下的课堂教学中,不少教师没有准确领悟创设问题情境的内涵，往往采取了矫枉过正的做法,过分强调现实情境的创设,反而淡化了数学主题的教学，使得学生感到茫然、提炼不出数学问题.这样的数学课堂,无疑将变成形式主义的演练场. [案例3]:某教师在“随机事件的概率”引入课上，创设了如下现实情境:在第二次世界大战中,美国曾经宣布:一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力.这句话有一个非同寻常的来历.1943年以前，在大西洋上英美运输船队常常受到德国潜艇的袭击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护卫舰，一时间，德军的“潜艇”搞得盟军焦头烂额.为此，有位美国海军将领专门去请教了几位数学家,数学家运用概率分析后认为，舰队与敌潜艇相遇是一个随机事件,从数学角度来看这一问题，它具有一定的规律性.建议美国海军将舰队的编队规