注重实验探究打造有效性科学课堂策略研究.docVIP

PAGE PAGE 8 临安市第22届 临安市第22届 学科论文 小学 科学 学科 注重实验探究 打造有效性科学课堂策略研究 【摘要】 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是科学学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。课堂上的实验探究是科学探究的一个重要组成部分，因此，提高实验探究的有效性至关重要。然而，纵观当前小学科学课堂教学现状，情况却颇令人担忧：一是部分教师片面理解课标的情感、态度与价值观的目标，导致了科学课非科学的倾向；二是有些教师违背了普通教育的规律，导致了科学教育理论化的倾向。为了解决好这些问题，必须在科学教学的“技”与学生学习的“趣” 中寻找一个中心结合点，实现“引导学生主动参与实验探究”与“打造有效性科学课堂”相结合。笔者在课题的研究过程中，着力与如下几方面的策略研究：1. 把握教学目标，实现导向功能；2. 精选实验材料，人人参与收集；3. 实行异质分组，科学指导合作；4. 把握时间节奏，激发实验兴趣；5. 增设分层支架，有助理解内化；6. 创新设计实验，培养创造精神。实践证明，只有在课堂上安排有意义的科学实验探究活动，激发学生主动参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，才能培养学生良好的科学素养。因此，只有学生积极、主动、有效参与探究的课堂，才是有效的科学课堂。 【关键词】 实验 探究 活力 高效 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这门课程注重培养学生良好的科学态度，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。《新课程标准》明确提出了以探究为核心的科学学习，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，体验科学探究的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成严谨的科学态度，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是科学学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。课堂上的实验探究是科学探究的一个重要组成部分，因此，提高实验探究的有效性至关重要。 一、问题的提出 引导学生主动参与实验探究是科学新课标中重要的教学理念，广大科学教师也为之一改传统的教学模式，在课堂上力求让学生参与每一个实验环节，活跃课堂气氛。实验探究已成了教师们非常关注的的问题。然而，纵观当前小学科学课堂教学现状，情况却颇令人担忧。 1．片面理解课标的情感、态度与价值观的目标，导致了科学课非科学的倾向。 新课程实施后，广大科学教师的教学观念转变了，教学方法多样了，课堂上学生实验探究的内容增加了，不论什么样的教学内容，只要有机会就让学生参与进来，认为只要有学生的实验探究，课堂气氛很热闹，就算成功了。曾经听过一些科学课，教师设计了很多活动，一堂课下来，听课老师只觉得眼花缭乱，不知所以。那么学生除了开心地参与以外，究竟在这一堂课上掌握了哪些知识？提高了什么能力？这种参与对学生知识的学习、能力的获得又有何帮助呢？由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，一堂课下来，学生热热闹闹、开开心心，但对所学知识却浑然不解。 2. 违背了普通教育的规律，导致了科学教育理论化的倾向。 学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。 为了解决好这些问题，必须在科学教学中的“技”与学生学习中的“趣”寻找一个中心结合点，实现“引导学生主动参与实验探究”与“打造有效性科学课堂”相结合。我们有心站在如何整合情感、态度、价值观，知识