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2016 年第05 期（总第170 期） 长春大学教学研究信息 ■ 高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活 动和教学评价 ■ 以法治引领和推动高教改革 ■ 大学生不知道学什么专业，怎么办？ ■ “双创”人才培养的供给侧改革 教务处编制 2016 年11 月28 日 0 高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价 — 《中国高教研究》 20 世纪以来，有两大潮流对高等教育的人才培养带来了重大影响。这两大潮流分别 是：教学系统化设计运动和在线教学。从时间上来看，教学系统化设计在前，在线教学 在后。对每一门课程的系统化教学设计的成果，形成了每一门面授课程的教学大纲 （Syllabus）。今天，访问任何一所英美大学的网站，都能方便地查到所有课程的目录及 教学大纲。教学大纲为后来在线教学的发展奠定了坚实的基础。在线教学的发展又进一 步细化了对每一门课程的教学设计。由于在线教学情境下，师生处于非面对面的交流场 景下，需要对教学过程进行更细致的思考，预先安排好所有的教学流程、学生的学习活 动和教师的反馈评价，进一步细化了对每门课程的设计。 在系统化教学设计和在线教学两大潮流的影响下，大学课程早已不再是一种模糊的 “经验”安排，而是按照系统工程的思路，精心设计、安排的结果。无论现在提倡的“以 学习者为中心”的教学理念，还是MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新教学模式， 都有赖于对课程的精细化设计；通识教育、交叉学科、创新人才培养等各种人才培养目 标，也无一例外要依靠课程去具体落实。因此，从具体课程设计的层面，分析高等教育 质量控制的关键环节，对于实现“双一流”建设、提高大学办学质量具有重要意义。 一、对两大潮流的回顾 1. 教学系统化设计。1911 年，美国科学管理之父弗雷德里克•温斯洛•泰罗出版了 《科学管理原理》；1913 年，福特开始采用流水线制造汽车。这种生产方式对原来奔驰 汽车所采用的工匠制造过程进行了分析和解构，重新设计制造流程、安排劳动分工和劳 1 动协作，大大提高了劳动生产率，被称为“泰罗制”或“福特制”。这种新的生产管理方 式对各行各业都带来了巨大的影响，掀起了一轮科学管理革命。“泰罗制”对教育领域也 带来了巨大的影响，教学系统化就是在这样的历史背景下出现和发展起来的。 1941 年美国参加第二次世界大战，需要在短时间内、高效率地把大量平民培养成合 格战士，为教学系统化设计（ISD，Instruction System Design）提供了用武之地，也 证明了教学系统化设计的威力。二战后，系统化教学设计从军事领域扩展到企业培训、 基础教育、高等教育等各领域，对美国企业培训、基础教育、高等教育的教学方式产生 了深刻的影响。 从上世纪40 年代以来，系统化教学设计运动在理论和实践方面，都产生了丰硕的成 果。在学习理论方面，产生了行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等教学理论； 在教学媒体、教学目标、教学流程等方面，提出了戴尔经验之塔、斯金纳程序化教学法、 布鲁姆教学目标分类、罗伯特•加涅教学目标分类、Michael Scriven 的形成性评价、 Keller 的动机模型等理论模型；在教学设计操作流程层面，出现了加涅九大教学事件、 ADDIE、迪克凯利模型、ASSURE 模式、快速原型法等具体的教学设计流程。 系统化教学运动在高等教育领域普及的一项显著成果，就是美国大学的每一门课程 都经过了系统的教学设计，形成了一个标准化的教学大纲（Syllabus）文档。在美国大 学的网站上可以很容易地找到所有课程的目录，以及课程的教学大纲。教学大纲既是大 学向社会提供的一个“产品说明书”，作为购买课程、购买教育服务的信息资料；也是教 师和学生之间关于教与学投入和责任的一份“教学合同”，是落实“以学习者为中心”理 念的基础和抓手。