教学案例《嘎达梅林》.docVIP

合作学习吹绽民族音乐之花 ——以赏析《嘎达梅林》为例 浙江省宁波市镇海应行久外语实验学校 蔡懿 缘起 小组合作是合作学习的基木组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。合作学习强 调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习 任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相 互帮助。本课选择五年级欣赏《嘎达梅林》为教学内容，就是针对有一定合作基础的五年级 学生而量身定做的一堂音乐欣赏课，旨在让每个学生在合作探究的学习过程小建立起积极的 相互依存、合作的学习关系，让每个学生发挥自己的特长和优势，变被动为主动，从而提高 学生的音乐审美能力，激发学生对民族音乐的热爱之情。 设计思路 奥尔夫说“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”学生如何独 立自学、小组互学？学生自学什么内容、探究哪些问题？如何检验学生的自学、互学效果？ 我认为在开展小组合作学习前，应向学生提供课前准备与课小学习内容的导学单导学 单”的使用，让学生养成独立查阅资料，收集与整理和课时相关的知识、材料，同时在课上 彰显其个人能力所在。因此，我根据教学内容为本课安排了以下集自主、合作、探究、师生 互动为一体的学习单，并把重点放在 环节一是以学生交 流课前搜集的蒙古族地域 风貌、马头琴的构造以及 传说等进行讲解交流。这 一安排突出了学生的主动 参与性，让每个学生在小 组屮都能发挥独特的作用， 做到扬长补短，人尽其才。 环节二主要针对主题音乐在“音区、音色、速度、情绪”3次变化、伴奏以及腾格尔演 唱的《嘎达梅林》演唱特点，进行对比岭听、分析、总结，旨在使每位学生都有平等的机会 赏析《嘎达梅林》学习单 环节一S交流 环节二二探究 课苗准备 1-蒙古族相关的 风俗.文化。 马头琴结构及 其深沉、浑厚的音色。 马头琴由来. ￡ ■ ft H 令 絡 名 冷田价 对其绝 环节三二评价 1岭听马头琴五直 奏《咦达梅林》.感受 悪壮的情绪，并能熟记 主题咅乐。 2.能分辨音乐要亲， 并了解其在作品中的作 用■ ? 3聆听歌唱家廉格 尔演唱的《曳达梅林》， 总结其演唱松点. 环节四二拓展 1 ?课后赏析曲目竽 （1） 欣赏由辛沪光创作的交响诗《囉达梅林》。 （2） 冯小宁编导的电澎《曼达梅林》。 （3） 其他砍唱家演唱的歌曲《嘎达梅林》。 2撰写赏析感想。 在各口的小组讨论中发表口己的见解，增强学生独立思考问题、解决问题、提高对音乐的理 解、审美能力。 环节三是互学、互查、互评中检查自己、他人合作的结果，在评价其他同学吋也学会评 价白己，真正体现面向全体，促进学生生动、活泼、主动地学习，这也是小组合作学习的意 义所在。 环节四课后拓展欣赏推介菜单，则把学生对《嘎达梅林》学习的兴趣得以持续延仲，使 学生从课堂走向课外，让学生有更多的时空去追踪民族音乐的渊源…… 课堂回顾与反思 《义务教育音乐课程标准》中指出“小学音乐教育的主要内容和教学形式都是以集体 的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育屮常常能发展个人技能, 然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体，同时 也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”所以，小组合作符合音乐教学的特征，把它有效 地运用于咅乐教学中，达到学生对咅乐的认知过程，达到对学生进行情感教育和审美能力的 培养过程。综观本课教学，对小组合作学习以及对于民族音乐传承方面有所思索。 一、课前导学一一民族文化信手拈来合作学习凸显学生主体地位 “导学单”它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为 高效课堂上学生学习 的“路线图”、“指南针”、“方向盘”。实施“课 前导学”，就是为了给 每位学生提供平等发 展的平台，给每个学生 创造了在小组内重新 树立形象的机会，通过 高效课堂上学生学习 的“路线图”、“指南针”、 “方向盘”。实施“课 前导学”，就是为了给 每位学生提供平等发 展的平台，给每个学生 创造了在小组内重新 树立形象的机会，通过 《嘎达梅林》赏析导学单 班级: 小组 姓名 评价 欣赏马头琴五重奏《嘎达梅林》课时） 1 ?探讨交流 1） 薬古族相关的风俗、文化。 2） 曰头琴结构及其深沉.浑停的音色。 3） 马头琴由来。 2.採究活动 1）聆听马头琴五重奏《嘎达梅林》，感受悲壮的情绪，并能熟记主题音 乐O 八° 2）能分辨音乐要素，并了解其在作品中的作用。 3）聆听敝唱家腾格尔潼唱的《哩达梅林》，总、结其演唱特点。 准备部分 扌叟集萃古族的自然风光、风土人情资料；了解革古族代表乐器“马头琴”臥及它的由 来O “合作”有效地杜绝了课堂上少数人讨论，多数人“搭便车”、“观望”的现彖。那么，教师 在布置学习任务时，应向学生