第二章学习的基本理论(一、二节).pptVIP

（二）托尔曼的认知地图论（P68） 作为整体性行为主义者的托尔曼（E.C.Tolman），接受了格式塔的学习观念。他认为，学习的结果不是S与R的直接联结。他主张把S—R公式改为S—O—R公式，O代表有机体的内部变化。为了探索动物在学习过程中的认知变化，托尔曼设计了一些巧妙的实验。即白鼠学习方位的迷宫。 托尔曼认为，动物的学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（即现代认知心理学中的认知结构）。 20世纪中期以前，两个阵营的学习理论在学习结果的性质、学习过程和学习条件的看法上存在严重的对立。行为主义心理学家强调学习的结果是行为（或刺激与反应的联结），认知心理学家强调学习的结果是认知结构（或内在能力）；在学习过程方面，行为主义心理学家强调外部奖励的作用，认知心理学家强调原有认知结构的作用。这两大对立的观点都能解释部分学习现象。  第二章 学习的基本理论 学习理论是研究学习结果及其性质、学习分类、学习的一般过程和条件以及不同类型的学习的特殊过程和特殊条件的各种学说。 19世纪后期科学心理学诞生以后，学习成了心理学家研究的中心课题之一。 在20世纪一百年间出现了多种多样的学习理论,归纳起来，主要有四种取向： 学习是刺激—反应之间联结的加强（行为主义）； 学习是认知结构的改变（认知学派）； 学习是自我的变化（人本主义）； 学习是主体对客体积极建构意义的过程（建构主义）。 第二章 学习的基本理论 第一节 学习的一般概述 第二节 早期的学习理论 第三节 现代学习理论 第四节 认知学习理论的新发展——建构主义 第二章 学习的基本理论 教学目的要求： 掌握：学习的定义和学习的分类 理解：不同学派的学习观 应用：能依据自己的理解对现代认知心理学家关于学习过程的认识予以评价 考核要求： 识记：学习的定义与不同学习的分类 分析：比较不同心理学家的学习观 应用： 建构主义学习观对当代基础教育改革的启示 此章参阅资料： a.丁家永《教育心理学》第二章 “学习概述与现代学习理论” b. 陈琦《教育心理学》第三章 “学习的基本原理” c. 皮连生《教育心理学》第四版，第二、三章 d．吴庆麟 《教育心理学》第八章 第一节 学习的一般概述 一、学习的定义 人生在世，总是从事两类活动： 一是改造客观世界的活动，称为工作； 二是改造主观世界的活动，称为学习。 学习是人和动物共有的活动。 任何活动都有过程和结果。 心理学家从活动的结果对学习作了严格的界定。 具有行为主义倾向的心理学家把学习定义为“由练习或经验引起的相对持久的行为变化”。 例如，两头牛中，一头经过训练的，会拉犁；一头未经过训练的，不会拉犁。 又如，两只狗，经过训练的一只能协助主人破案，未经过训练的一只无此类行为出现。 这一定义也适用于人类行为的变化。如两组儿童，一组进行游泳训练，另一组未给予训练。到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。这种游泳行为的出现也称为学习。 请问： 以外在行为的变化来定义学习是否正确？ 学习的本质是什么？是否就是行为变化呢？ 假定：有两个学生接受相同的军训，从行为变化上看，他们都学会了队列操练等。但在他们的思想深处，一名学生得出“军队生活很艰苦，尽量不要去当兵”的看法，另一名学生则得出“军队是青年人成长的好地方，尽量争取去当兵”的想法。 这种思想深处的变化有时很难从具体的外在行为变化看出来，这是不是学习呢？显然，这是比具体的行为更重要和更本质的学习。 可见行为主义的学习定义是有局限的。 美国著名教育家加涅（R.M.Gagne 1985）将学习定义为：“学习是人的倾向或性能的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。” 加涅实际上是从人的内部的变化来定义学习。同时加涅认为，内部的变化不能观察，必须通过外部的行为，通过行为表现的变化来作出学习是否发生的推论。 理解学习定义中的几个要点（P31） 第一，主体身上必须产生某种变化[心理变化（隐性变化）或行为变化（显性变化）]，才能作出学习已经发生的推论。(心理变化:认知、观念、情感、态度等的改变) 第二，这种变化是能相对持久保持的。有些主体的变化，如适应、疲劳、药物，不能称为学习，因为这变化是暂时的。 第三，主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或