高等教育心理学第五章大学生学习动机及其激发.pptVIP

第五章 大学生的学习动机及其激发 一、本章重点： 动机的含义； 学习动机的功能与结构； 学习动机的种类； 学习动机的特点； 大学生学习动机的激发 二、本章的难点： 学习动机理论 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 大学生学习动机的激发 第一节 学习动机概述 一、动机的含义 二、学习动机的功能与结构 三、学习动机的种类 四、学习动机的特点 一、动机的含义 1.动机的含义 动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。 具体来讲，动机包括两个方面的内容：1）是对人的行为发动、维持和促进和能量，直接影响行为的强度和效果；2）具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，从而使行为表现出明显的选择性。 动机与需要的关系：1）动机与需要是同一的,需要是动机的基础,动机表现需要；2）动机与需要存在差异，由需要转化而来。 动机与行为的关系：是人的行为的直接动力。认知动机就可以了解并预测人的行为。但一种动机可引发多种行为。 动机与活动的关系：动机与活动具有一致性。可通过活动来推测个体的动机性质和水平，可以根据活动的对象推测动机的内容，根据活动的显著性推测动机的强度。但动机与活动的目的并不是一一对应的关系。 相同动机的人可有不同的行为和活动目的。 动机与活动的效果一般来说是一致的。但在现实生活中，会出现不一致。 2.动机的形成 1）需要是动机形成的基础 生理和心理上感到缺失或不足时，就会产生需要。 但是并不是所有的需要都转化为动机。只有达到一定的需要强度后，才会转化为相应的动机。 需要强度较弱时，人们只有模糊的认识，这样的需要称作意向。 达到一定强度，为人们清晰地认识到，需要形成愿望。 需要达到愿望的程度，就可以形成动机。 动机的形成还需要外部条件，即诱因。 2）诱因是动机形成的外部条件 诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。它使个体的活动指向具体的目标，从而引发个体的活动。 分为正负诱因。正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺激物。负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。 二、学习动机的功能与结构 1.学习动机（learning motivation）的概念：是学生学习的重要的心理特点，是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 2.学习动机的功能 1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。 2）指向功能：指学生在学习动机的作用下，将自己的学习活动引导向某一特定的目标。 3）强化功能：是指人们的活动动机受其行为结果是否达到预期的目标的影响。分两种情况：一是达到，动机增强，行为反复发生。二是未达到，活动受到抑制。 学习动机是学生学习活动的直接动力，是学生学习活动的得以发动、维持、完成的重要条件。 学习动机是影响学习行为，提高学习效果的重要影响因素，但不是唯一条件。 3.学习动机的结构 学习动机的基本结构可分为学习需要和学习期待。 （1）学习需要与诱因 ①学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。表现为学生的兴趣、爱好、信念等学习愿望或学习意向。 学习需要对学生学习所起的作用，就称为学习内驱力。 学习需要可有三种因素构成，这就是认知需要（need for cognition）、交往需要（need for affeliation）和自我提高需要（need for ego-enhancement）。奥苏伯尔在其《学校学习》一书中提出，在学校情境中的成就动机至少应包含三方面内驱力的决定成分：即认知内驱力、交往内驱力和自我提高内驱力。 认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。 自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得响应的地位和威望的需要。 交往（附属）内驱力是指个体为了获得长者（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 ②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作用决定学习动机。 （2）学习期待 期待是个体对于从事活动所要达到目标的主观估计，是客观的活动目标在头脑中的主观反映。 学习期待是另一个构成学习动机结构的基本要素。 大学生的学习期待是在大学生的学习活动中，大学生