聚焦课堂—通过研究改进教学.pptVIP

聚焦课堂——通过研究改进教学 一、教师成为研究者 学与教在课堂中的统一 理论与经验的互动 教师培训的焦点：PCK PCK的核心成分 PCK的构建：实践反思 研究风格的转变 二、学习理论：有效教学的保障 新书简介 （一）让学习理论来指导教学实践 1、范希尔的几何思维水平 几何思维水平的划分 几何思维水平的划分（续） 范希尔理论的特点 范希尔理论的应用 2、中小学生数学能力研究 研究的问题 中小学生数学能力结构 如何测量学生的数学能力？ 研究中小学生数学能力的实验题体系 研究中小学生数学能力的实验题体系 研究中小学生数学能力的实验题体系 能力差异方面的研究 3、数学思维研究 斯根普（RICHARD SKEMP） 工具性理解与关系性理解 工具性数学的优点 关系性数学的优点 David Dall的工作 （1）数学思维发展的一个基本框架 （2）认知根源 数学认知根源的一个典型的例子——函数 （3）过程与概念 具有过程与概念两重性的数学符号 （4）数学证明的三个水平 (5)数学的三个世界 4、 APOS理论 APOS研究的三个基本环节 APOS理论的应用 （二）聚集数学学习的核心问题 四、教——对经验的理论思考 （一）数学课堂教学的分析框架 研究工具的构建 1、水平框架（举例） 认知水平的分类 认知水平的分类 课堂认知水平的变化情况 课堂认知水平的变化情况 课堂认知水平的变化情况 课堂认知水平的变化情况 高认知水平保持的七个要素 高认知水平下降的六个因素 2、因素框架举例：哪些因素影响高水平的数学教学? 教师的教学目标 概念与应用的教学处理 对多种解法的要求 数学原理、性质与定义的用法 是否包含证明 是否强调概念之间的联系 学生作业的类型 ——TIMSS课堂录像带研究的结果 ３、结构框架举例：学习者的观点国际比较(LPS) （二）提炼传统的教学经验 中国特色数学教育的六个特征 重视新课“导入”设计 实行有效的“尝试教学” 大班级上进行师生互动 开创数学思想方法教学 变式方法引领练习 熟能生巧推动创新 ——张奠宙，2009.11 中国数学课堂的特点 熟能生巧的理论思考 熟能生巧， 是中国文化传统的组成部分，也是中国数学教育重要理念之一。 记忆通向理解 速度赢得效率 严谨形成理性 重复依靠变式 ——张奠宙：《中国数学双基教学》 双基模块的三个维度 一条可行的研究思路 （三）存在的问题和不足 存在的问题 存在的问题 研究的切入口：提高学生的数学认知水平 实验 五、几点建议 选择一个适合自己的研究方向 从“小”做起 注意相关文献的积累 掌握基本的研究方法 增加合作与交流 教师参与研究的程度 六、网路资源 中国数学教育研究论坛 NCES：/pubsearch/ ENC: /professional/learn/change/ ERIC: / ADT: .au/thesis/adt-ADT/info/thesite1.html Math Archives: /topics/geometry.html Math Forum: / JCU: .au/Educ/resources/maths.html 心理学网站：/ 研究频道：/ CPB: /resources/ 弗赖登塔尔研究所：http://www.fi.uu.nl/ 台湾数学教育学会：.tw/~cyc/_private/mathedu/ 香港教育统筹局.hk/ 谢 谢 ！ 小步子：学生缺少数学探究的机会 赶进度：学生缺少数学探究的空间 套题型：学生缺少数学探究的意识 重技巧：学生缺少数学探究的策略 看分数：学生缺少数学探究的动力 牵着走：学生缺少数学探究的氛围 实验周期：3年，每年一轮。实验的基本假设是： 高认知水平的数学任务 有效的教与学方式 改进学生在高认知水平数学任务上的表现 实验设计： （1）日常教学的渗透；（2）活动课；（3）课外长作业。 研究方法：（1）提升、保持、下降课堂教学数学认知水平的因素分析；（2）教学案例分析；（3）数学认知水平测试；（4）跟踪访谈；等。 实验班：实验学校（上海静安区与苏州）的全体学生； 对比班：实验学校参与实验前的同年级学生。 数学教育涉及的研究领域和方向很多，教师的工作又比较繁忙，不可能关注数学教育研究的方方面面，因此，首先要选择一个适合自己的研究方向，作为自己的立足之地，然后安营扎寨，踏踏实实地做一点自己的东西。现在学术界的新观点、新口号很多，但笔者以为，做研究不能赶潮流，因为引领潮流的毕竟只有极少数的人，大多数只能随波逐流，容易迷失方向。大约在7年前，笔者因为出国访学的事，罗列了自己的一些研究成果去拜访张奠宙先生。先生的评价是：你的研究只是东一榔头、西一榔头，看不出自己的研究特长。