中学数学研究-陕080709建构数学在课堂——函数平均变化率教学案例最终.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14428 FORMTEXT 导数 FORMTEXT 平均变化率 摘要 FORMTEXT 朱曼丽发表在 FORMTEXT 陕080709 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要 题为《 FORMTEXT 建构数学在课堂——函数平均变化率教学案例》 拜读贵刊2008年第3期（上半月·高中）“课例点评”栏目的《平衡：数学课堂教学改革的基木要义——一节省级优质课：“平均变化率”课例及其点评》一文，心中颇有触动．就此献上我市青年教师基本功大赛的教学案例，以期通过不同人对相同教学内容的不同处理，供大家争鸣． 1教学过程实录 1.1情境创设激发热情教师：请同学们看……（用PPT给出材料，下同） 情境一：据市气象台统计，我市今年3月18日到4月20日气温曲线如图l所示（3月18日为第一天）. 题组一：①温度曲线上A、B什么？ ②曲线AB、BC哪段更陡峭？ ③陡峭的现实意义是什么，如何量化陡峭程度？ （给学生适当思考时间） 教师：学生l请回答①， 学生l:A点的横坐标表示日期，代表的是3月18日，纵坐标是该天的气温3.5℃：依此类推．则万点横坐标是4月18日，纵坐标是该天的气温18.6℃，C点是4月20日，气温是33,4℃， 教师：你回答得非常好，准确又全面，请坐下， 教师：学生2请回答问题②． 学生2:BC比A月更陡， 教师：如何量化？ 学生2：用斜率． 教师：你记得斜率公式吗？请你到黑板卜上写写看。 教师：（面向全体学生）大家同意学生2的答案吗？ 学生（众）：是的． 教师：学生3你来说说陡峭的现实意义？ 学生3：什么叫现实意义？ 教师（提示）：哪一段时间气温改变给人的感受深刻呢？ 学生3:3月18日到3月20日人们会感受到气温变化比3月1日到3月18日这段时间的感受深． 学生（众）：后一段时间短，变化速度快． 教师：很好，相近的改变量，不同的感受，人们感受的不仅仅是气温的改变，更大程度是感受到气温的改变速度．生活中这样的事件还有很多。 1.2过程感知意义建构 教师：请同学们再看． 情境二：下表是我从出生到第12个月的体重变化的成长记录： 时间（月） 0 3 6 12 体重（kg) 3.5 6.5 8.6 11 题组二： ①请画出我婴儿期体重变化的折线图． ②比较哪个时段我的体重增长最快， （众生笑）（留给学生思考时间） 教师：学生4你画出我的成长折线图了吗？ 学生4：是的， 教师：（看学生作业本）你比较出哪个时段体重增长最快？ 学生4: 0到3个月， 教师：为什么？ 学生4：算出来的． 教师：如何算？你到黑板上写出过程， 学生4:6 教师：（面向全体〕学生4的结论是算出来的，你们有不同的方法吗？（边给出准备好的折线图）（图2). 学生5:（主动）从图中看折线的斜率逐渐减少，故0～3月增长最快，6~12增长较慢。 教师：真棒飞看都能看出来．请问还能从图中比较一出0~6、0~12、3~12这三个时段体重的变化率大小吗？ 学生5:（支吾）还是计算比较吧． 教师：那你算一算。 学生5:（一些时间后）它们分别是0.85、0,6125、0.5. 教师：课后大家思考能否直接从图中看出相同结论． 教师：刚才我们通过算与看得出了婴儿生长期体重增长规律．下面请大家思考： 情境三：某物体在水平面上运动，它的位移与时刻t(s）的函数关系为. 题组三： ①上的位移变化量为多少？时间变化量为多少？如何计算其平均速度？ ②你能算出与的平均速度吗？ ③一般地，的平均速度如何计算？ （留给学生3分钟的思考时间） 教师：请学生6回答问题①， 学生6：位移变化量是30，时间变化量是3，其平均速度是位移改变量除以时间改变量，结果是10. 教师：10米每分钟还是每小时，还是10千米每分钟，抑或是10千米每小时？ 学生6（挠了挠头）：少了单位，应该是10米每秒． 教师：对了，实际问题的数学解一定要回归到实际间题中去，这也是同学们不注意的地方. 教师：请学生7到黑板上将②、③两问解答写出来． 学生7上台板演（略）. 教师与学生对学生7的解答过程进行点评，找出出错原因是去括号时要变号，对该生前变后不变的典型错误，予以纠正。 1.3 归纳概括 恰当表征 教师：（指着黑板上的三个式子）我们研究犷气温变化的速度、体重增长的速度和位移变化的健度，l司学们能否用一个通式表示？试给比值命个名？ 教师：（面向全体）情境一是气温随时间变化而变化的速度，情境二是体重随时问变化而变化的速度，情境三又是位移随时间变化而变化的速度．其中时间的角色是什么变量，那温度、体重、位移又是什么量，它们与时间之间有什么