第一节教学设计概述.pptVIP

教学设计 主要内容 教学设计的概述 教学内容分析 学习者分析 教学目标阐明 教学策略选择 教学评价 第一节 教学设计概述 一、教学设计的概念 也称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 第一节 教学设计概述 第一节 教学设计概述 第一节 教学设计概述 第二节 教学内容分析 第二节 教学内容分析 第二节 教学内容分析 小学语文《认识壁虎》教学内容分析 知识点分析 生字：壁、尾等12个 词：壁虎、尾巴等16个 句：“谁—看见—什么—在哪里—怎么样”等重点句；描述鱼、牛、燕子尾巴的作用的句子。 段：课文第三、四、五自然段在形式和内容上的异同。 知识点类别分析 生字属于事实类知识，学生应能记住12个生字的形与音 词段句属于概念类知识 距地学习可通过辨别学习，找出：“谁—看见—什么—在哪里—怎么样”的句型，区别他们的异同，理解作用，结合上下文的联系感知课文。 知识点的结构关系 第一节 教学设计概述 第三节 学习者分析 一、学习者一般特征分析 一般特征 指在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。 包括：学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。 第三节 学习者分析 2.初始能力分析的具体内容 案例：初中科学《溶液的酸碱度和ph》学习者分析（p279） 教学背景 本课是初中科学《溶液的酸碱度和ph》,主要包括溶液酸碱度的概念、Ph试纸的正确使用以及ph的应用与意义。 学习者分析 以学习了常见的酸和碱、溶液酸碱度的测定等内容。 学生对化学实验有浓厚的兴趣，但对实验操作的严谨性、规范性缺乏足够重视，对实验中出现的问题和应注意的问题缺乏深层次的思考。 学生的兴趣易被调动，学习动机易于激发。 第一节 教学设计概述 第四节 教学目标阐明 第四节 教学目标阐明 一、常用的教学方法 1.讲授法 2.演示法 3.提问法 4.示范法 5.情境陶冶法 6.引导—探究法 7.概念图法 教学媒体特性评价表 思考练习 某小学数学教师编写的教学目标—“能区分直线和圆的位置关系”，请帮他设计教学活动以实现该目标。 这是小学数学课的一个教学目标：通过探究勾股定理，参与“观察—猜想—归纳—验证”的过程，接受数形结合和从特殊到一般的思想方法，围绕该目标设计教学方案。 交互式电子白板的教学应用 交互式电子白板的操作模式 在交互式电子白板中，对电脑的控制就要在控制模式下进行，在控制模式下，手中的那支电子笔相当于鼠标。所有能用鼠标操作完成的步骤都可以用一支笔取代。 在播放课件的时候，想在黑板上板书一些内容时，你会拿起粉笔在黑板上擦过的地方进行写字，写错了或是写满了，你就选择板擦檫掉一些内容。在交互式电子白板中，这一切都可以在窗口模式和注解模式下进行。 窗口模式和注解模式的区别与联系　　从控制模式下第一次进入窗口模式，会自动新建一个空白页。打个比方，当你开始上课前，黑板已经被同学擦干净了。　　当你从控制模式下进入注解模式时，会把控制模式下看到的屏幕显示内容作为背景，原来在控制模式下能用的一些工具现在都不能用了，你只能在这张背景图上面进行注解等操作。　　当你再进入窗口模式，就会发现窗口模式并没有新建一页，而是以刚才的那张背景图作为页面背景。其实注解模式可以理解为是窗口模式的全屏显示，你看，当我们在窗口模式下选择菜单栏“视图”，再选择最后一项：“全屏模式”，你将会发现现在又回到注解模式了。　 在窗口模式中能完成的操作，在注解模式中都能相应的完成。同样，在注解模式中都能的完成的操作，在窗口模式中能相应的完成。 相对评价 以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断优劣。 缺点：基准会随着群体的不同而发生变化； 不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。 S N2 N1 N3 Na-1 N a 相对评价示意 评价对象的集合中的元素由N1，N2…Na构成，基准为S。 绝对评价 基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。 s N1 N2 N3 N n-1 Nn 绝对评价示意 集合中的元素是N1、N2……Nn，客观标准为S 10 30 50 70 90 学生数 分数 负偏态 学生数 分数 正偏态 10 30 50 70 90 学生成绩偏态分布示意 自身评价 对被评价的个体的过去和现在相比较，或者 是对它的若干侧面进行比较。 优点：尊重个性，照顾个别差异。 缺点：难以判断实际水平和差距，激励 功能不明显。 自身评价示意