中学数学研究-肃140136以作为进全等三角形内容重组后的初始课教学初探终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16080 FORMTEXT 初中 FORMTEXT FORMTEXT 余献虎发表在 FORMTEXT 肃140136上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 以作为进全等三角形内容重组后的初始课教学初探》 生:能. 师:拿出讲义3,自由选择同学，比较你们的三角形能不能重合？ 生:能. 师:像这些能重合的三角形我们称之为(同学齐喊)全等三角形.按上述方法作的三角形各自都能重合，说明如果两个三角形满足三边对应相等、两边及其夹角对应相等、两角及其夹边对应相等或一边和这边的对角与一个夹角对应相等，那么这两个三角形全等. 明天我们将研究全等三角形.请大家在讲义1、讲义2的左框、讲义3的左、右框中再作一个三角形，要求其位置摆放要明显不同. 2后续教学简述 后续教学主要围绕全等三角形的判定和应用展开. 判定:依据初始课中的讲义1，2,3分类探究，理解“全等”的内涵是“能够完全重合”，了解“全等三角形”的记法(包括对应顶点位置对应)，强化三角形全等的条件的可取性与不可取性，能用文字语言和几何语言表述基本的逻辑过程. 本课主要有3个环节:看图说全等;看图识条件;看图写证明.设计的亮点在“看图识条件全课以开放型问题为导引，突出全等条件的配套和选择，在问中练，在练中熟，在熟中落实和掌握新知，在落实和掌握中拓展数学技能，实现“找”这目标. 应用:从“完全重合”中概括“对应角相等，对应边相等”这一全等三角形的性质，在“哪些方法可以得到两个角(两条线段)相等”的诘问中提炼“构造全等三角形”这一思路，实现判定的延伸，达到“造”这一“创”之开天辟地的目的. 本课也分3个环节:性质概括;方法提炼;变式应用.设计的亮点在“变式应用”,难点在辅助线的选择和添加，突出“已知条件能 带来什么”和“解决问题还需要什么”，要求在辨析中提升技能. 3 “初探”的自我认识 教学有法，这是规矩.教无定法,这是常识.从全等三角形这一内容的“破”与“立”的重组过程，还应认识到： 3.1教材多变,亟须教师有着眼知识整体的教学观 从以前的人教版到实验教材到义务教材，教材内容的安排被刻意地更换着，可内容的变化却相当少(真所谓“换汤不换药”).既然如此,只要教师有站在髙处俯视教材内容的整体教学观，只要教师抱有“一览众山小”的着眼知识整体的处理教材内容的教学理念，那么教师对教材内容的“破”与“立”的重组就会有深的体会与认识，“破”与“立”的重组过程的拿捏就更能体现教师的思想.这是应该推崇的. 3.2对象的需要是决定内容重组的关键 我们的教学对象是还处在成长发育期的初中生，他们青春、好疑、善问，他们有着征服世界的欲望，他们总想用自己的方法探究其未知的世界，因此，能满足他们需要的教学才是真正有意义的教学. 现行“全等三角形”，性质、判定与应用糅杂一体，不利于学生建立起一个完整、系统、有藤别的全等三角形知识网，探究也缺乏应有的价值，没有比较，只有结论. 重组后的教学能做细、做活、做深.内容总分3环节，每课时作透一个环节;每环节排列着若干细节，做活关键细节;每细节共分教学重、难点，做深改变重、难点.以本设计为例，全课以作为主线，作中有比，比中有辨，辨中有议，议生莲花.犹如学生们即将开始登山，重组后的课堂教学给学生准备的并不是一步一步十平八稳的台阶，准备的只是一只有着各种工具的旅行包和路线图，至于怎么上？从哪条路线上？为什么从这里上？都有待于学生们自己去探讨、争辩、尝试，这个过程中学生难免犯这样那样的错误，但这些都是值得的，因为错误会教会他们合作，教会他们如何对待挫折和错误. 3.3重组应该与教学的特质相适 教学有其自身独一无二的特质.适合，才是最好.也就是说，教学本身不能只是简单的依葫芦画瓢，教学应该与内容相融，与对象相长，与教学者相适，教学，应该是教学者思想和灵魂的体现，是教学者灵与肉的刻画. 上述重组后的内容，各破其疑却又环环相扣，教学目的更为明确，教学内容更为清晰，实现着“与教学特质相适”这一目标. 其实，按部就班，沿着先人的轨迹走，不是不可以，而是是否真适合？适合学生，适合我们教学的对象;适合教材，适合以往成功的经验;适合自身，适合教学的主导;适合了，就实现了我们“破”与“立”的重组目的，就实现了教学需要，没有什么不可以.