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浅析对我国大学实施通识教育与专业教育的思考 论文关键词：大学通识教育专业教育 论文摘要：通识教育与专业教育在高等教育价值多元 化的今天必然存在着矛盾，为此，本文在理清相关概念的 基础上，分析了二者的相互关系，提出大学要实现通识教 育与专业教育的适当结合，培养出满足社会需要的合格人 才。 通识教育(general educat i on )与专业教育 (professional educat ion)之间的矛盾日益受到我国高教 界的关注，许多大学进行了这方面的探索。但是大学对通 识教育与专业教育的认识还存在一些问题，因此，笔者撰 写本文对大学实施通识教育与专业教育提出自己的看法。 一、相关概念的澄清 通识教育与自由教育。1909年，哈佛大学校长洛厄尔 第一次对通识教育与自由教育进行了区分。他认为，传统 的自由教育贯穿于本科生教育的全过程，而通识教育主要 是作为专业化前期的知识准备。尽管目前仍有人认为通识 教育与自由教育这两个概念很难区分，但从美国各知名大 学的最新网页资料上看，现在的趋势是将这两个概念作适 当区分：自由教育更多地作为一种教育理念，与之相对应 的概念是职业教育；而通识教育则更多地作为大学教育或 课程结构的一部分，与之相对应的概念是专业教育。通识 教育最多只是自由教育的一部分，而专业教育则是自由教 育的另一部分。或者说，通识教育和专业教育都只是“表”， 自由教育才是“里”。 二、通识教育与专业教育的内涵 1.通识教育的内涵 从19世纪初“通识教育” 一词被提出来以后，有代表 意义的表述将近50种。1945年，美国哈佛大学委员会发表 了《自由社会中的通识教育》，将通识教育定义为“学生在 整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所 应接受的那部分教育”。南京师范大学鲁洁教授认为“通 识教育就是一种教育的理念，一种教育所指向的价值目标， 而不是指某一项教育的举措，如增加某门课程，改变某种 方法之类”。台湾大学教授黄俊杰博士认为“通识教育就是 一种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的 教育，也就是一种完成‘人之觉醒’的教育”。我国学者李 曼丽在综合了各种通识教育的表述之后，对其内涵做出了 初步建构：就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部 分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的 而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责 任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而 言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基 本知识、技能和态度的教育。 2.专业教育的内涵 专业教育是随着科学技术的发展逐渐从人文教育中分 离出来的，特别是工业革命以后，由于社会不断发展，分 工越来越细，职业化的教育受到重视并得到快速发展。它 与通识教育不同，它是培养专门人才的教育，它的目的是 通过系统的讲授某一学科专门知识，培养具有一定专业知 识和专门技能的人才，为未来的职业做准备。 三、通识教育与专业教育的关系分析 国内好几所知名大学都提出本科教育是“通识教育基 础上宽口径的专业教育”，具体来说，低年级进行通识教育， 高年级进行专业教育。从国外的经验来看，这种将通识教 育理解为大学本科时间接续性的基础教育的看法是值得商 榷的。通识教育不能简单地被认为是大学本科的基础教育， “二二分段”决不是我们实施通识教育唯一可取的模式。 通识教育不能简单地被认为是大学本科的基础教育， 它与专业教育的关系既有基础性的一面，也有非基础性的 一面，当然更不能因为其有基础性的一面就将专业基础教 育也看成纯粹的通识教育。笔者认为，专业基础教育可以 说兼有通识教育和专业教育两方面的一些特性，因而是二 者的中介环节。用哈佛大学XX年一份报告的话说，通识课、 主修课、选修课三者的界限应当是相对模糊的。通识教育 和专业教育应当是相互渗透并可以相互转化的。 四、通识教育与专业教育的适当结合 大学的通识教育应当以启发学生的心智，以助于发展 专业研究为使命，并能使学生跳出本专业狭窄单一的思维 方式与观点，使学生养成多角度思考的思维方式。同时， 通识教育也要为创新人才的培养创造一个宽松的环境，尊 重个性发展，通过多种形式__课堂内和课堂外，必修课 与选修课等，向全体学生提供一种广泛的文化教育，拓宽 学生的知识面，开阔学生的视野，为学生在专业上或其他 方面进行创造性思维和活动提供广博的知识基础和智力储 备。 专业教育应区别于一般的职业教育，它的定位应该是 培养高级专业人才。它应该成为高等教育所独有的。大学 实施专业教育，笔者认为最核心的一点就是要将专业教育 真正付诸于实践，而不是停留在谈实践的阶段。我国目前 的专业教育存在的最大的问题就是过分强调专业理论知识， 对实践的重视程度不够。专业老师是很少有真正实践经验 或是压根一点实践经验都没有的老师