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浅析多媒体技术对高职音乐教学的反作用 摘要：利用多媒体技术展开教学活动，不仅可以便捷 地处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影 像等多种信息，而且可以进行人机交互操作，具有交互性、 集成性、可控性、趣味性等特点，运用得当，确实有助于 优化教学效果。实践证明，该手段比较适合音乐学科多门 专业课程的教学活动。但目前在教学实践中对多媒体手段 的认识与应用尚存在诸多误区。本文认为多媒体技术只是 教学手段之一，只是整个教学环节的辅助性工具，多媒体 技术的使用必须建立在以人为本、最大限度地发挥师生的 主观能动性之基础上，必须与具体教学情境相辅相成、与 其他教学手段有机统一，才可能具有价值和意义。 关键词：多媒体技术；音乐教学 在言必称多媒体的新一轮教改中，教师一方面在几乎 所有的课程中都在使用多媒体手段，一方面又在教学理论 研究中从正面、从肯定的角度总结了多媒体教学的多种优 点、优势，却很少反思其反作用。在高职音乐学科的教学 中使用多媒体，可以一定程度地化抽象为形象、化枯燥为 趣味、化静为动、化呆板为生动，还可借助互联网为学生 提供海量的学习信息，用立体渗透强化与提升教学效果。 然而与此同时，这种手段自身的局限性以及使用不当造成 的弊端也在渐渐凸显。 一、教学直观化与想象力的培养 无论是对音乐意境的理解与品味，还是对音乐技巧的 学习与掌握，其间都有很多语言难以描摹之处，故而在传 统的音乐课堂上常常有“教师讲得很辛苦，学生依旧很茫 然”的尴尬时刻。多媒体技术进入课堂之后，大大促进了 教学活动的直观化，教师可以通过精心制作的课件把教学 要点、核心知识点较为形象地展示在学生面前，便于学生 理解作品、体会技巧。但是，音乐是人类社会中最为强调 意境、多元性、开放性、想象力等要素的艺术门类之一。 许多教学内容直观化、符号化的同时也难免陷入了局限 化、单一化、简单化、技术化的桎桔，影响对学生想象力、 个性化思维、独立领悟等核心素质的养成。比如，在课堂 上要讲到某个音乐作品时，表现在课件上常常就是根据作 品的内容选择一些照片或视频，目的是让学生更直觉地感 受作品。这些照片和视频都很美，但问题在于音乐语言与 视觉符号并不是一一对应的关系，教师有时候煞费苦心仍 不能找到恰当的视觉形象或唯一最佳的形象，甚至教师自 以为恰当的表述事实上却不为学生认可，这些似是而非、 看图说话、画地为牢之类的做法，难免会一定程度上剥夺 学生独立思考、个性化领悟的机会，无助于提高学生的音 乐修养与音乐技能，创新思维、创新能力、个人风格、想 象力等的养成更是无从谈起。 一般认为，多媒体手段有助于全面调动学生的各种感 官功能，激发其学习兴趣，可是，整个教学活动如果以教 师事先制作的课件为主导，把需要通过抽象思维、文字语 言引导、自由讨论、潜心感悟才能理解的内容一览无遗地 标出来，用定向式、模式化统领课堂，在光标引领下看似 声光电俱全地热热闹闹，实际效果上却很可能是与艺术教 育的本质在背道而驰。 多媒体教学的格式化、定义化、程序化等特点，是一 把双刃剑，提醒教师对此必须有清醒认识，提醒教师进一 步探索音乐教学的本质特征，提醒教师深刻探究、熟稔把 握多媒体技术背景下师生课堂交流（心理的、情感的、语 言的、行为的等）、双向以及多向互动的技巧。 二、人机互动与师生、生生互动 如果说传统课堂上只有教师、学生这两个主角的话， 多媒体技术视域下的课堂则多了一个新的角色，师与生、 教与学均要在课件引领下调整自己的思维与关注。教师观 察课堂并调整教学思路、学生思考问题并发问、师生对话 交流、生生研讨学习等等行之有效的教学方式退居其次。 从某种意义上说，教师成了多媒体的放映员，学生则成了 观众，机器周围的双边（师生）、多边（生生）只有人机互 动，而少师生、生生互动，演变成了一幕新科技时代的 满堂灌”、“填鸭”式教学。 更何况，一些教师所用的课件并不是自己制作的，而 是从某些网站直接下载的，课前不加以认真研究，课堂上 才发现并不符合自己的教学设想，授课时要“走一步看一 步”，更没有心思与可能跟学生互动了。艺术教育是心灵、 情感的教育，无论科技进步到何种地步，没有沟通与交流 仍旧不能达至艺术教育的本质。多媒体设备加上音乐并不 等于现代化的音乐教育，为适应新形势下的教学，教师在 规划教学活动时首先要合理安排多媒体手段使用的比例。 其次要提高对多媒体设备的熟练操作程度，对所用课件千 锤百炼，以便留出精力观察课堂并适时创造师生、生生交 流的契机，腾出时间供学生展开讨论与交流。实践证明， 多媒体视域下的音乐课堂上可供师生、生生探讨的话题更 丰富，彼此间进行合作式教学的形式更多样，话题可能会 更有的放矢，学术含量可能会更有保证，但前提是教师要 有这种自觉，并用教师的自觉影响学生的习惯。学生参与 教学的自觉意