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浅析工科类大学生基本素质结构及其培养模型 摘要：本研究以工科类大学生为研宄对象，构建其基 本素质结构及其培养模型，把学习能力、工程实训、产学 研合作和心理因素等都纳入到体系中。对于工科类大学生， 在重视专业课本知识学习的同时，需从工程实训和产学合 作等方面强化动手实践能力的培养。与此同时，工科类大 学生的个人心理特征及其社会态度是基本素质结构中的重 要方面，对这些方面的培养对工科类大学生的成长有着不 可或缺的作用。 关键词：工科类大学生；基本素质结构及其培养模型; 产学合作 0引言 大学生的基本素质结构是大学生各种能力素质组合形 成的系统。学界针对大学生的基本素质进行了一系列的探 讨。有学者认为，这一系统是由多方面综合而成的整体， 其内在要素和层次结构之间存在着复杂的功能联系，并且 相互渗透和相互影响，对大学生发展起着重要的制约和促 进作用［1］。在众多研宄中，学者将大学生的基本素质进一 步细化为逻辑推理能力［1-2］和心理健康水平［3］等。但因 工科类大学生专业设置及培养的特殊性，其基本素质不局 限于以上的普通能力素质系统，还应针对其具体情况将相 关的能力素质元素包含在内。目前针对工科类大学生的基 本素质及其培养模式探讨较少，因此文章将对此进行细致 化的探讨。 1工科类大学生基本素质结构及其培养模型 工科类大学生的专业学习不仅需要专业知识的积累， 还应对已经获得的知识进行逻辑推理分析。通过逻辑推理 过程，学生还可以运用所学的知识对未曾预见的情况进行 分析和判断，从而达到将所学知识应用于实践，同时通过 实践进行进一步学习的效果。因此，对工科类大学生而言， 学习能力不仅包括知识的学习和积累，还应包括对所学知 识的逻辑推理和判断能力。目前我国的工程硕士考试已经 将逻辑推理作为考试项目之一。在美国的SAT等系列考试 中，逻辑推理能力也是非常重要的部分。因此，在工科类 大学生基本素质结构的学习能力子模块中，主要包含专业 能力和推理能力两个方面。对于这两种能力的培养而言， 专业课程的合理设置，扎实的专业基本功训练，以及专门 针对推理能力的训练，都构成了学习能力的培养模式。 实践中的操作能力是工科类大学生基本素质中非常重 要的方面。工程素质水平是高等工程技术人才素质的具体 化，其基本内涵包括必要的工程意识和工程实践的训练以 及分析和解决工程实际问题的初步能力等［4］。因此，工科 类大学生在工程实训中体现出来的能力水平，是其基本素 质结构中重要的构成因素。但是，工程实训往往是在大学 教师的指导下，在相对独立的环境中进行的。因此，仅依 靠工程实训的培养，大学生还难以获得在社会环境中工作 和处理问题的经验。因此，在真实的社会环境中对工科类 大学生进行培养就显得十分必要。学生在此环境中获得的 能力，就构成了其基本素质结构中的重要环节。 工程实训和产学研合作教育在工科类大学生的操作能 力培养中都有着非常重要的作用。工程实训可以帮助学生 习得必要的专业技术，把书本知识应用于实践；产学研合 作教育在培养应用型人才过程中，把学校教学与直接获取 实践经验、生产实践经验相结合。在合作教育方面，上海 工程技术大学率先推进了产学合作教育模式，造就了“产 学合作、工学交替”的真实育人环境，形成了科学的常态 化育人机制，培育了有较强分析问题和解决问题能力，具 有国际视野、创新意识和奉献精神的高素质应用型人才； 始终坚持依托地方现代产业，主动服务地区经济的办学宗旨，以社会需求为导向，构建了以产学研战略联盟为平台，学科链、专业链对接产业链的办学模式，成为培养具有“勤奋、求是、创新、奉献”精神的优秀工程师的摇篮。大学生通过实践并结合带教老师的指导，不断习得在实际环境中解决问题的能力，并通过实践习得新的知识。因此， 大学生在产学合作中获得的能力可以细化为业务动手能力 再学习能力，人际沟通能力和团结协作能力等方面。与此 相对的培养措施主要包括构建师生互动的产学合作教育指 导体系和包括实训仪器、师资、管理理念、教学技术、研 发水平在内的实训中心软硬件建设等方面。 工科大学生除了需要具备专业上的知识和技能以外， 还需要具有良好的心理健康水平、自我心理调适能力以及 较好的团队意识和协作精神。工作的节奏加速和技术的飞 速发展给人的压力与日倶增，能否在此环境中不断调整自 己的心态，使自身处于良好的状态，勇于面对挑战，对于 工科类大学生的工作和学习来说具有非常重要的意义，应 成为其基本素质结构中的因素之一。同时，随着技术的不 断发展和细化，工程项目中团队成员间的合作显得日益重 要。因此，工科类大学生的团队意识成为其基本素质结构 中的另一因素。可以通过测量大学生的社会态度了解其团 队意识。具体来说，个人心理特征主要是通过卡特尔16PF 和U PI进行测定。通过测量，可以得到大