教学服务型大学的内涵与本质培训课件.pptVIP

教学服务型大学的内涵与本质 厦门大学 邬大光 2013年5月17日 首先提出几个问题 为何要提出教学服务型大学？ 我们应该基于什么提出新的大学形态？ 构成新的大学形态的要素是什么？ 谁是教学服务型大学的主体？ 主要内容 教学服务型大学的背景分析 教学服务型大学的内涵与本质 教学服务型大学的“道”与“路”？ 几点结论 一、教学服务型大学的背景分析 教学服务型大学作为一种新的大学概念正在我国悄然兴起。从世界高等教育发展史来看，大学是一个分化的过程，是一个不断产生新的高等教育机构的过程。任何一种新的高等教育机构产生，都代表了一种新的高等教育理念和新的制度形式、组织形式和资源配置方式。尤其是一种新的大学形态，要想从个体的实践成为普遍的实践，更需要在上述几个方面提供可操作的路径。教学服务型大学也不例外。 一、教学服务型大学的背景分析 刘献君：《建设教学服务型大学——简论高等学校分类》（2007）； 徐绪卿：《教学服务型大学：民办高等学校的新定位 》 （2011）； 《浅论教学服务型大学的若干问题》（2012） 孙惠敏《面向区域中小企业，建设教学服务型本科院校》 （2011）； 陈新民：《教学服务型大学，新建本科院校的重要发展趋势》 （2011） ； 王鹏：《教学服务型大学：独立学院转型发展战略选择 》 （2012） 。 一、教学服务型大学的背景分析 几个基本结论： ——从分类的角度解读教学服务型大学 ——关注的主体主要为新建本科院校、民办高校 和独立学院 ——关注的目的主要是解决学校定位。 一、教学服务型大学的背景分析 谁在关注大学分类 ——美国卡内基基金会（1994、2000、2010） ——联合国教科文组织（1970、1997、2010） ——广东管理科学研究院 我国教育主管部门也十分关注分类，目前我国在高校分类上的主要看法是：分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等4型 。 一、教学服务型大学的背景分析 高等教育机构分类的几种价值取向 ——从职能的角度分类 ——从培养目标的角度分类 ——从管理的角度分类 ——从大学水平的角度分类 ——从大学属性的角度分类 ——从统计方便的角度分类 一、教学服务型大学的背景分析 谁在关注教学服务型大学 ——新建本科院校 ——民办高校 ——独立学院 为何这三类高校关注教学服务型大学 ——战略层面：解决学校定位问题 ——战术层面：迎接本科教学评估 二、教学服务型大学的内涵与本质 在现实的高等教育实践中，任何大学形态都不是一个概念，而是制度和机制等，教学服务型大学也不例外。 二、教学服务型大学的内涵与本质 教学服务型大学的内涵与本质是建立在普适的大学理念和制度基础上的。任何一种新的大学概念和形态都不例外。 从这个意义上说，教学服务型大学的本质是教学型大学，其内涵包括培养应用型和技能型人才、服务地方和区域经济、以及中小企业等。 二、教学服务型大学的内涵与本质 也就是说，教学服务型大学的内涵可以是丰富的，可以基于学校所在的区域、产业结构、市场特征、人才需求等进行各自表述。但实现的方式却不尽相同。 三、教学服务型大学的“道”与“路” 一种新的大学概念和形态的产生，首先代表的是一种新的高等教育理念，但更重要的是创造新的体制和机制以及资源配置方式。即明确新的大学形态的“道”与“路”。换句话说，即阐明新的大学形态的特殊性。 教学服务型大学的特殊性何在？ ——新建本科院校的“道”与“路” ——教学服务型大学的“道”与“路” 是同一命题还是不同的命题？ *