略谈以技能训练为主的数学课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 1 略谈以技能训练为主的数学课堂教学 　　数学课堂教学是数学教学最重要的组成部分。在新课改背景下，数学教师要树立全新的教学理念，实施以技能训练为主的教学方法，有效地提高教学效率。 　　一、教师要转变观念，树立改革意识 　　1.树立新的教育观 　　素质教育的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的起点是课堂教学，如果离开了课堂教学的高效益，还谈什么“大面积”？所以推进素质教育的首要任务是提高课堂的教学效益，从而达到大面积提高教学质量的目的。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以数学基础知识教育学生，培养学生的基本技能，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。因此课堂教学改革的大方向是教师应该把旧的课堂教学，即强调双基结合、以传授知识为主的课堂教学，转变为双基结合、以技能训练为主的课堂教学。 　　2.树立新的学生观 　　对于任何一个集体而言，在其发展过程中都会出现先进面和落后面，只是大或小的问题。当一个群体出现落后面时，我们不应当埋怨，更不能千方百计地去找客观原因，推卸责任。当问题出现时，不要只想掩盖问题，而是敢于面对，冷静地思考、解决问题。同样，对于一个教学群体，也会出现一定的落后面。如何面对、解决落后面的问题是摆在我们每一位教育工作者面前的客观存在的一个问题。 　　3.树立新的评价观 　　素质教育的评价观不是着眼于选拔少数，淘汰多数，而是通过评价来反馈教师的教与学生的学，从而不断改进和完善教师的教和学生的学。随着教育观念的转变，教学评价观念也要随之转变，使评价作为一种手段更好地为素质教育服务。新的质量评价观以“准”加“快”为准绳，10个学生都得100分应以花时少者为优。 　　4.树立新的目标意识 　　教学目标是“教师所期望的学生的变化”，是教学的核心和灵魂。新的目标意识更侧重于学生的学习目标，学习目标要突破了解、理解、掌握等层次分类，防止使学生简单或被迫地完成学习任务，而要突出让学生知道这节课要学会什么？要会做什么？并且要在多少时间内完成，使学生从情感到理性，从思想到行为都能自觉地投入。能力目标不宜明显划分，可在具体内容方面体现。 　　二、双基结合，以技能训练为主的课堂教学的做法 　　1.坚持集体备课，发挥集体优势，集中集体智慧，备课时要吃透“两头” 　　所谓两头，是指教师对教材知识和练习题的联系及对学生学习情况、学习规律的了解。由于教师个人认识上的差异，因此对某一课时教材知识点（包括思想方法）在整体教材中的地位和新旧知识点之间的联系，对本课时的习题之间的联系和其他课时习题之间的联系以及对学生学习规律和学习情况的了解存在偏差或不同的理解。如何做到吃透“两头”，做到全面、完整、正确地了解“两头”，就要发挥集团优势，发扬团结协作精神，集中集体智慧，优势互补，有分有合，每一课时在形成教案之前，集体备知识点、备习题、备学生、备评价要求及方法，同时在教法和学法上达成共识，再由负责人员具体操作，形成教案和学案，真正做到吃透“两头”。只有这样，师生才能在课堂上围绕知识间的联系去施教和学习；才能使师生明确各自的职责，学生能独立完成教师绝对不包办代替，教师该讲的绝不能交给学生。只有这样，才能使教师处理好先讲后练或先练后讲的关系，同时找到教师施教与学生学习的最佳结合点，使教师和学生所做的无用功降到零点，达到事半功倍之目的。 　　2.坚持分层教学，进行分类指导 　　所谓分层教学，就是教师充分研究学生的特点（学习基础、学习方法、学习能力、学习动机等），然后将特点相同的学生归结成同一层次，有针对性地设计教学方案并进行相应的教学指导，促使各层次的学生都能较快发展，大幅度提高课堂效益，提高教学质量。分层教学作为一种教学方法有其自己的特点和所遵循的原则： 　　（1）相近性原则。对于一个教学班，由于每个学生的知识水平、学习水平、能力水平都不尽相同，但每一个教学群体（教学班）又可在一定的范围内，由于实际水平（包括知识水平、学习水平、能力水平）相近，又可分为水平相近的若干个小群体，所以我们在教学过程中，根据每个班及每个学生的实际，遵循相近性原则对学生进行分层，一般一个教学班分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ个层次。Ⅰ组学生的特点是学习、能力、动机等方面有困难；Ⅲ组学生的特点是知识水平、学习水平、能力水平较高，而且有较强的自觉性及求知欲；Ⅱ组学生的特点是界于Ⅰ组和Ⅲ组学生之间。 　　（2）隐蔽性原则。对每个班学生的分层是依据班级学生的实际，教师对学生的分层，对教师而言是明分，对学生而言是暗分，这样做的目的是为了防止优生自傲，后进生自卑，既便于教学，又维护了学生的自尊心。 　　（3）可接受性原则。分层教学的要求是从各层次学生的最近发展区出发，对不同层次的学生提出不同的学习目标及学习任务。我们将课时的训练分为五个步骤：第一步为课前训练，题目主要是