正向看待孩子的情绪与行为发展-弘光科技大学.pptVIP

要減少孩童的不當行為，不僅讓該童知道哪些行為是不被接受的，而且必須經由增強讓該童知道另有哪些行為是被接受的 每一不被接受的行為有其對應的被接受行為，應積極增強鼓勵被接受的行為，使其養成好習慣 有時，需密集地以連續增強，協助兒童快速學會(塑造)適當行為 * 忽略 忽略是很有效的策略，但很難執行 當兒童一再重複同一事，以激怒家長(老師)或破壞(班級)秩序，忽略是一好方法 忽略是消除激怒或破壞行為的重要且有利的技術，唯，忽略不當行為的同時，必須以增強適當的行為來替代 * 暫停增強 隔離式暫停增強法必須慎用，主要用於兒童會傷及自己或他人時使用之 並非最佳方法，不可常用 對隔離式暫停增強過程的建議 即刻確定被攻擊的兒童是否受傷 冷靜地將孩童帶入隔離區，肯定且平靜地說 登記時間並離開該童 若有其他兒童靠近隔離區，靜靜地叫孩子離開 隔離式暫停增強時間一到，立即跟孩子說 * 隔離是暫停增強不是懲罰，它應是讓孩子靜下來並思考發生過的事 讓某些兒童採自選隔離，此為隔離是暫停增強的一種變通方式 * 預防 在不當行為未發生前，及時制止是一良策 了解什麼原因會造成該偏差行為，即可事先防患於未然 環境的安排 再指導 兩歲幼童尚不會遵守學校規則及分享等社會技巧，家長/教師須教他漸次學會 * 討論法 討論是對較大幼童適用的方法 有偏差行為的兒童對自己不會覺得好受，若兒童極有興趣於改變自己的行為，教師可以與他討論 共同解決問題 與兒童討論的地方，必須是寧靜的、隱私的 鼓勵孩子辨認且澄清問題、腦力激盪所有可能方式處理問題、評估這些可能方式選擇最能滿足雙方的那個方式、找出解決這問題的辦法等，以增進解決衝突的技能 * 其他 特約時間 用於過度需求注意的兒童 若家長/教師懷疑孩子偏差行為的目的在求被注意，即可考慮給予特約時間 星星貼紙 * 引述自林鶯譯(1998) 。寶貝你的學生 引述自林鶯譯(1998) 。寶貝你的學生 嬰幼兒常見行為問題輔導策略--正向看待孩子的情緒與行為 黃志雄 * 弘光科技大學幼保系兼師資培育中心主任 Mobile: 0916499288 Email: hk633193@ 誰不乖？ 企鵝班的教室裡，有十幾個小朋友正聚精會神地聽著老師比手畫腳地說著年獸的故事，4歲的小軒坐在自己的座位上，眼神四處地游移，右手拿了隔壁小新桌上的名牌，立刻被小新搶了回去，沒一會兒，小軒的雙手齊下地又搶了後面萍萍的故事書，萍萍發現後立刻向老師告狀，老師被迫中斷了故事情節，要求小軒離開座位罰站，因為這已經不知道是小軒今天第幾次被告狀了。 * 從發展心理學看孩子的不順從行為 孩子在九個月到一歲半左右時，便能夠表現出遵從指示的順從行為，例如：當父母親說不可以時，會懂得停下動作抑制自己的行為； 但是順從行為並非呈現直線的發展，而會隨著環境和年齡而產生變化 二到三歲左右的孩子，會開始產生自我意識，並逐漸表現出反抗和不順從的行為，但他們也開始學習如何控制自己的行為，以免激怒父母親或受到傷害。 從發展心理學的角度來看，不順從行為是兒童自我意識和心理發展上的需求 * 從互動的角度看孩子的不聽話行為 嬰兒期的親子依附關係，會影響順從行為的發展 孩子在嬰幼兒時期，若能獲得正向、溫暖和關懷的互動，比較能夠發展出順從行為，照顧者若能多用關懷、喜愛的口語刺激和反應，可以獲得兒童較多的順從。 相反地，如果照顧者採取負向、命令和強壓式的互動，以獲得孩子的順從和聽話，雖然，可以獲得短暫的效果，但是，卻會影響孩子在日後對傾向於採取不聽話或不順從的態度。 * 天生好動的孩子經常會因為坐不住或好奇心的驅使，忍不住東摸西玩的，比較容易出現較多的不聽話行為，也因此常引發父母親的負面情緒反應 在缺乏有效管教方法和因應策略下，大人經常選擇採用打或罵等快速的解決方法，但是，通常卻適得其反… * 從行為模仿與適應觀點看孩子的行為 孩子的所有行為，均是經由模仿、適應和學習的過程而來 孩子所出現的每一個行為均具有其原因和行為的功能，包括兒童常見地反抗與不順從行為 最常被提到的例子是孩子從行為結果中學習 例如：當孩子看到喜歡的玩具而吵著要買時，媽媽因擔心別人異樣的眼光，而順了孩子的心意把玩具買回家，孩子的吵鬧行為獲得母親買玩具的增強，因此，便學習到以吵鬧的方式來表達需求。 * 從別人的行為中學習也是常見的例子 小軒，經常以拿別人的東西來吸引老師的注意 對小軒而言，一開始這樣的行為可能只是好奇或無聊的一個舉動，不過卻引來老師和同學的關注，甚至讓老師放下手邊的工作來處理他的行為，幾次後小軒學習到用拿別人的東西來吸引老師和同學的注意 * 誰不乖? 我們經常會認為，孩子在進入青春期後，才會出現所謂「叛逆」的舉止，也就是不順從和不聽話等反抗行為 然而，從發展心理學的觀點，我們知道幼兒在兩到三歲左右開始發展自我意識，而當這些自