浅论听障学生书面语中病句产生的原因及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 浅论听障学生书面语中病句产生的原因及对策 　　作为一名多年从事听障学生教育的教师，总会有这样一种感觉：听障学生的语文最难教，听障学生的作文最难改，花费的精力最大而收效较小。一般九年级的聋校毕业生，能写好一篇通顺文章的不多见，而词序颠倒、句不达意、结构紊乱的为数不少。以下笔者从听障学生常犯的语言错误及产生原因做出分析，并提出解决对策。 　　1听障学生书面表达常见病句举例 　　听障学生书面表达，一般会出现以下病句： 　　1.1词序颠倒：如：铅笔我的。（应该是：我的铅笔。）我足球踢或足球踢我。（应该是：我踢足球。） 　　1.2成分残缺：如：我吃了面条一。（应该是：我吃了一碗面条。）今天值日，要打扫。（应该是：今天我值日，要打扫卫生。） 　　1.3成分多余：如：我非常很喜欢画画。（应该是：我非常喜欢画画。或者我很喜欢画画。）小明对老师说：“我要借打篮球。”（应该是：小明对老师说：“我要借篮球。”） 　　1.4概念不清：如：我写数学作业本。（应该是：我写数学作业。）我们看电视机。（应该是：我们看电视。） 　　1.5用词不当：如：开学了，我去买学费。（应该是：开学了，我去交学费。）我家养了一条男狗。（应该是：我家养了一条公狗。） 　　2听障学生书面表达中病句产生的原因 　　2.1听障学生特有的以视觉为主的直观形象思维形式，导致病句出现，不仅表现在口语中，也相应的表现到了书面语中。众所周知，语言具有语音、词汇、语法三要素。正常儿童一出生，就置身于有声环境，他们通过口耳相传这种最自然地途径，潜移默化地积累了一定的语言基础知识，包括语音、词汇、语法等。而听障学生由于生理缺陷，他们无法通过“听”这个最重要、最直接的途径来掌握语言，只能通过“以目代耳”这种特殊的形式咿呀学语。而他们真正开始学习和掌握语言，多数也是在入学之后。因为有听觉障碍，听障学生的思维活动是以视觉感受为主的直观形象思维，逻辑思维程度很低，因此听障学生对语言的理解比较片面，学习语言困难比较大，加之手语顺序是按照听障学生看到事物的先后顺序一致，而有悖于汉语语法顺序，所以，听障学生在写句子时出现病句也就不足为奇了。 　　2.2手势语对听障学生学习和形成语言的干扰，造成病句出现。听障学生主要是通过手势语进行交际的。手势语的语序和视觉形象顺序一致，与现代汉语语序不一致，同时，手势语中缺少虚词，这些也是产生病句的原因之一。听障学生书面表达的大障碍就是用手势语的“语序”来写句子，如手势语打出的“我打篮球”的顺序是“篮球我打”或“篮球打我”；打出的“我喝水”的顺序是“我水喝”。这与现代汉语的顺序是相反的，因而经常出现词语颠倒、缺少虚词错误，造成句子不通顺、不连贯、语意不明，使人费解。 　　另外，手势语和现代汉语的词汇不能一一对应，也成为制约听障学生语言发展的主要因素。例如，“美”这个手势语，对应的汉语词汇有“美丽”、“漂亮”而对应“思想美”、“心灵美”、“美丽中国”等较为抽象的语意时，则显得无能为力。目前来说，手势语还存在词汇贫乏，互相借用和替代等问题，有时一个手指语就能替代几个甚至十几个字词；有些谐音词语和近义词互相兼代也比较多。如：伸出大拇指这样一个手势，就代表“好”、“棒”、“对”、“正确”……这些都容易致使聋生混淆，对他们写句子造成很大的影响，出现张冠李戴、句不达意等病句现象。 　　2.3理解词、语意这一瓶颈问题，也是导致病句出现的原因。听障学生由于听觉存在障碍，语言形成和发展速度较慢，对词、语意的理解困难较多。例如，听障学生由于对词意、语意的不理解，导致把“妈妈带我去理发。”写成“妈妈带我去买理发。”把“爸爸病了，不严重吧？”写成“爸爸病了，不死吧？”等。如何让听障学生正确理解词意、语意，是几代特殊教育工作者苦苦探索难题，也是听障学生病句出现的根源。 　　2.4现代汉语书写形式，使听障学生理解和掌握句子受到影响，致使病句出现。现代汉语的书写形式是两个标点符号之间的语句是一个字一个字连续写出来的，听障学生由于学习语言的特点是“以目代耳”，对于他们来说，呈现在他们眼前的不是句子，而是一个一个的汉字。因为没有语言环境，他们自然不会断句，例如，“大街上车来人往”这样一个句子，听障学生往往会根据以往学过的经验，断成“大街/上车人来往”这样导致对句意不理解，书写时出现病句。 　　3矫正听障学生书面表达病句的对策 　　3.1坚持发音技能基础训练。在聋校，发音技能基础训练内容包括舌部体操、唇部体操、口部体操、呼吸练习、唱音练习。从表面上看，这些训练也不过是动动舌头、张张嘴、发发音。但对于听障学生来说，实质上是在做发音器官运动，是老师在帮助他们建立语言运动感觉，这对于他们学习语言有着重要的作用。当他们学会了正确的发某个音的因素后，会在大脑中枢留下对这个因素的正确运动感觉形