桑代克学习理论在护理专升本学生《人际沟通》课程教学中的应用研究护理学专业论文.docxVIP

5.1 应用桑代克学习理论的效果21 5.2 桑代克学习理论对护理专升本学生临床沟通能力的影响22 5.3 护理专升本学生临床沟通能力的影响因素24 5.4 学生的反馈问卷结果分析25 5.5 临床实习因素对本次教学的影响分析27 5.6 对案例分析题结果的分析27 第六章 小结 28 6.1 研究结论28 6.2 本研究的创新性28 6.3 研究的局限性28 6.4 今后研究的发展方向28 参考文献 30 综 述 34 附 录 40 攻读学位期间发表文章情况 48 致 谢 49 个人简历 50 山西医科大学硕士学位论文 山西医科大学硕士学位论文 I I 桑代克学习理论在护理专升本学生《人际沟通》 课程教学中的应用研究 中文摘要 研究目的 解析桑代克学习理论中的准备律、学习律和效果律，分析桑代克 学习理论应用于《人际沟通》课程的教学成效，改进课堂讲授与单纯书面试题 的测评形式，及时借助录像验证效果，为提高护理专升本学生人际沟通能力提 供参考，也为护理专升本《人际沟通》教学改革提供了一定的参考价值。 研究方法 本论文为实验性干预研究，运用的方法是方便整群抽样，选取 2010 级与 2011 级在山西医科大学第一医院护校必修《人际沟通》的全部护理专升本 学生 689 人作为研究对象。2010 级的学生设为对照组，2011 级的学生设为试验 组，试验组采用桑代克学习理论创设的情境教学进行 20 学时的培训，对照组采 用传统教学方式（讲授+举例案例）进行了共计 20 个学时的教学，两个小组的 教学内容、教学课本完全一样，对试验组学生干预后测评采用的是案例分析方 法，对两小组研究对象在实施干预前后分别应用《护生临床沟通能力测评量表》 进行临床沟通能力自我测评，并对试验组的学生在干预结束后发放情境教学反 馈问卷，调查学生对运用桑代克学习理论创设情境教学的评价及建议 。 本论文研究使用统计软件 SPSS17.0 来建立其数据库，然后进行数据录入工 作。根据调查资料的情况选择恰当的统计方法，其统计方法主要包括描述性分 析、t 检验、Spearman 相关分析等。 研究结果 护生临床沟通能力：在α=0.05 检验水准下，2010 级、2011 级学 生 对干 预前 的 临床 沟通 能力 差 异无 统计 学 意义 ，干 预后 差 异有 统计 学 意义 （P0.05），并且 2011 级学生优于 2010 级学生。2011 级学生在五方面优于对照 组(P0.05)，这五方面分别是：建立和谐关系、敏锐倾听、共同参与、验证感 II II 受、传递有效信息。在确认病人问题方面差异无统计学意义 (P0.05)。对两组 学生干预前后分别比较差异都有统计学意义（P0.05）。 护理专升本学生临床沟通能力影响因素：除了测试当天精神状态、父母亲 的文化、父母亲的职业外其他因素都与护生的临床沟通能力呈正相关。 情境反馈问卷的调查结果： 1.学生对教师的评价及建议 85%以上的学生对教师的教学态度认可，但希望 带教老师在课堂上讨论的时候能够更好地指导学生反思，以便能更好地启发学 生分析问题。 2.学生对自己的评价及建议 31.7%的学生没有做充分的课前预习，希望带教 老师能采取一些积极措施督促学生做好预习工作。 3.学生对情境实践的评价及建议 96.1%的学生认为在情境教学中能得到老师 / 同学的提示，77.5%的学生认为自己在情境教学中可以与小组成员一起讨论有 关沟通的问题。建议课程可通过以下顺序来完成：课前预习、课堂学习、反复 试误；在试误学习中及时鼓励学生不断改进。 4.学生对情境设计的评价及建议 63.3%的学生对培训的教学内容很满意，只 有 26.9%的学生认为情境沟通的难度有点大， 66.9%的学生认为情境真实性强， 且学时安排合理。建议教师可根据学生的掌握情况来灵活变动情境的难度；每 个情境可安排 3～5 次试误，并对试误过程进行录像以方便同学在试误中找出彼 此的问题；可根据学生的意愿来酌情选择情境；教师要想方设法增加情境的真 实性。 5. 学生对教学效果的评价及建议 75%以上的学生认为这种教学有助于她们 能力的提高，对课程持较满意态度，85% 的学生认为这种教学有益于以后适应 临床工作，在沟通能力方面认识到了自己的不足并有了进一步的提高。 案例分析题结果 ：应用桑代克学习理论创设情境教学后，1.学生对基本的沟通 知识已经掌握；2.学生能轻松作答，没有任何压力，更能激起其沟通欲望。 研究结论 桑代克学习理论作为一种学习理论，其创设的情境教学作为一种 PAGE PAGE III 教学方法有益于促进护理专升本学生的临床沟通能力，同时对临床护理教