《“135”课堂教学模式的研究与实践》.docVIP

QQ754093490才智在线 PAGE QQ754093490才智在线 《“135”课堂教学模式的研究与实践》 课题结题报告 江山市教育局教研室课题组课题负责人：郑兴泽 执 笔：姜洪富 课题组成员：杜志四 赵志华 徐崇芬 课题负责人：郑兴泽 执 笔：姜洪富 课题组成员：杜志四 赵志华 徐崇芬 【内容摘要】 尽管新课程的改革已逾十年，自主、合作、探究的理念早已深入人心，但高耗低效依然是当前课堂教学的突出问题，要实现真正意义上的“轻负担高质量”，必须要从转变教师的教学行为和改进学生的学习方式入手， 实现从教为中心向学为中心、从关注学什么向怎样学的两个转变，把课堂打造成学生乐学，教师乐教，师生共同成长的乐园。本文研究发出了课堂教学改革的另一种声音，通过对“135”课堂教学模式的实践与探索，验证了“先学后教 以学定教”的思想理念。从教学模式的操作细则、导学案的开发、学科教学研究和区域推进策略等方面进行了详细地阐述。课题的研究对课程改革进行了实质性的创新，丰富了发展了教学理论，在试点研究的工作中得到了实践检验，获得广大师生的认同，取得了很好的成效。 【关键词】135 课堂教学 模式 一、课题研究的意义 （一）研究的缘起 1．《基础教育课程改革纲要（试行）》认为：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教学“要注重学思结合：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境；注重因材施教：关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；坚持能力为重：优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。”新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。 2．当前的课堂教学最突出的问题还是高耗低效，经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”状态，仍然是以教师为主导，教师辛苦，学生痛苦。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。这种状况的延续既不利于素质教育的实施，也不能适应当前教育改革的发展要求。 3．我们认为，要实现真正意义上的“轻负担高质量”，必须要从转变教师的教学行为和改进学生的学习方式入手，课堂教学要充分体现“以学论教”、“以学定教”的理念，实现从教为中心向学为中心、从关注学什么向怎样学的两个转变，有效提高课堂效率，实现学生乐学，师生共同成长。 （二）研究的问题 本研究以“先学后教 以学定教”为思想理论基础，探索适合学生发展的课堂教学模式，从根本上改变教师的教学行为和学生的学习方式，具体而言，主要研究以下四个问题： 1．“135”课堂教学模式的 “135”课堂教学模式步骤清晰，可操作性强。 2．“135” “预习先行”是“135”课堂教学模式的突出特点。根据课程标准的要求及学生年龄发展特点，在第二学段主要以预习单和当堂训练题的设计作为培养学生自学能力的一个主要方面，在第三学段则以导学案的设计为主。研究过程重点探索导学案（预习单）的学科特点、书写格式和内容要求等。 3．“135”课堂教学模式的学科教学 “135” 4．“135”课 在试点和总结的基础上，适时以试点学校带动全市的共同开展，以实现模式的实施推广，真正体现模式为质量服务的目的。 (三)研究的意义 1．理论意义：教学模式是教学理论的重要组成部分，“135”课堂教学模式的研究，丰富和发展了教学理论，具有一定的可行性、实用性和 2．实践意义：“135” 二、研究与实践过程 （一）理论寻求阶段（2010.10～2011.4） 1．“135” 所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。“1”指围绕“趣味教学 活力课堂”(小学)、“突显主体 体现探究”（初中）这一主线；“3”是要求教师认真落实三项要求，即预习诊断不少于15人（1/3学生），互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于15分钟；“5”是整个课堂必须实施五步教学，即预习先行——展示交流——活动探究——检测反馈——拓展提升。 2．135课堂教学模式框架图： （二）实践探索阶段（2011.4～2012.7） 实践探索在本市4所初中和8所小学的语文、数学、英语三个学科中展开，具体过程如下图：