《等比数列的前n项和》新课程高中数学必修4省优质课比赛说课教案.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES9 等比数列的前n项和 一、设计思想 1.设计理念 本课的教学设计基于“人人都能获得必要的数学”，即平等性的考虑，坚持面向全体学生，努力设计“适合学生发展的数学教育”， 体现“人人学数学” “不同的人学不同的数学”的理念.教学中强调“培养学生情感、态度与价值观”的重要性，注重引导学生主动地进行探索，从而帮助学生树立正确的数学观，教师的设计问题与活动的引导密切结合，强调“活动”的内化，即在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，从而引起真正的数学思维，提高思维的效益.通过联系学生的生活实际使其真正感到数学是有意义的，一方面培养学生的社会意识，明确肯定“日常数学”的合理性等，另一方面，在调动学生生活经验的同时，又应努力帮助他们清楚地去熟悉生活经验并上升到“学校数学”的必要性. 2.设计背景 传统的数学作业单调枯燥，脱离生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展.在新课程标准的理念下，重新认识作业的意义和价值，突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式，激发兴趣，发展学生数学素质，既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，既要创新又要保证其科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，体验自主. 3.教材的地位与作用 本节教材在学生学习过等比数列的概念与性质的基础上，学习等比数列前n项和公式，能用等比数列的前n项和公式解决相关求和问题.探索公式的推导、体会错位相减法以及分类讨论的思想方法.本节内容基础知识和基本技能非常重要，涉及的数学思想、方法较为丰富，因此是重点内容之一.本设计是第一课时的教学内容. 二、学习目标 1.知识与技能 掌握等比数列的前n项和公式，能用等比数列的前n项和公式解决相关问题. 2.过程与方法 通过等比数列的前n项和公式的推导过程，体会错位相减法以及分类讨论的思想方法. 3.情感、态度与价值观 通过对等比数列的学习，发展数学应用意识，逐步认识数学的科学价值、应用价值，发展数学的理性思维. 三、教学重点、难点 本着新课程标准的教学理念，针对教学内容的特点，我确立了如下的教学重点、难点： 教学重点：掌握等比数列的前n项和公式，能用等比数列的前n项和公式解决相关问题. 教学难点：错位相减法以及分类讨论的思想方法的掌握. 四、教学设想： 本节课采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以“问题的提出和发现解决问题的方法”为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于对问题的深入探讨.让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新.设计思路如下： 五、教学过程 （一）创设问题情境 课前给出复习：等比数列的定义、通项公式及性质（多媒体展示）. {教师说名称，请部分学生回答} 【设计意图】复习旧知识，引出问题，并为用旧知识解决新问题做好准备. 课首给出引例（多媒体展示）：“一个穷人到富人那里去借钱,原以为富人不愿意，哪知富人一口答应了下来,但提出了如下条件：在30天中，富人第一天借给穷人1万元,第二天借给穷人2万元,以后每天所借的钱数都比上一天多1万；但借钱第一天,穷人还1分钱,第二天还2分钱,以后每天所还的钱数都是上一天的两倍,30天后互不相欠.穷人听后觉得挺划算,本想定下来,但又想到此富人是吝啬出了名的,怕上当受骗,所以很为难”请在座的同学思考讨论一下,穷人能否向富人借钱? 【设计意图】设计一个学生比较感兴趣的实际问题，吸引学生注意力，使其马上进入到研究者的角色中来. （二）启发引导学生数学地观察问题，构建数学模型 学生直觉认为穷人可以向富人借钱，教师引导学生自主探求，得出： 穷人30天借到的钱：（万元）. 穷人需要还的钱：? 【设计意图】直觉先行,思辨引路,在矛盾冲突中引发学生积极的思维. 教师紧接着把如何求？的问题让学生探究. ， = 1 \* GB3 ① 若用公比2乘以上面等式的两边，得到 ， = 2 \* GB3 ② 若②式减去①式，可以消去相同的项，得到： (分) ≈1073(万元) ＞ 465（万元）. 答案:穷人不能向富人借钱. （三）引导学生用“特殊到一般”的研究方法，猜想数学规律 提出问题:如何推导等比数列前n项和公式？（学生很自然地模仿以上方法推导） ， = 3 \* GB3 ③ ， = 4 \* GB3 ④ = 3 \* GB3 ③- = 4 \* GB3 ④有. （提问：若时，） 总结： 推导等比数列前n项和的公式，教师引导讲完课本上的推导方法. 教师：还有没有其他推导方法？（经过几分钟的思考，希望有学生举