心理学课件：第5章_创造力及其培养.pptVIP

第五章 创造力及其培养 第五章 创造力及其培养 第一节 创造力概述 一、什么是创造力 定义 一、什么是创造力 二、创造力与知识、智力的关系 创造力与知识的关系 三、创造力与人格的关系 具有高创造力的个体多可能表现下列个性特征 三、创造力与人格的关系 具有高创造力的个体多可能表现下列个性特征 第二节 创造力的测量与鉴别 一、创造力以发散性思维为核心 什么是发散性思维 请将下面的正方形四等分 怎样将一个正方形分割成四个大小和形状相同的图形？下面列出了4种分割方法，请再想出3种另外的方法。? 如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个正方形将每一匹马分隔开。 一、创造力以发散性思维为核心 幼儿创造力表现举例 一、创造力以发散性思维为核心 青少年创造力表现举例 一、创造力以发散性思维为核心 青少年创造力表现举例 一、创造力以发散性思维为核心 青少年创造力表现举例 一、创造力以发散性思维为核心 青少年创造力表现举例 一、创造力以发散性思维为核心 青少年创造力表现举例 二、以发散性思维为指标的创造力测验 南加利福尼亚大学发散性思维测验 二、以发散性思维为指标的创造力测验 南加利福尼亚大学发散性思维测验 二、以发散性思维为指标的创造力测验 芝加哥大学创造力测验 二、以发散性思维为指标的创造力测验 托兰斯创造性思维测验 二、以发散性思维为指标的创造力测验 沃利奇——凯根测验 三、以创造性个性为指标的调查问卷 发现才能团体问卷 三、以创造性个性为指标的调查问卷 你属于哪一类人 四、以创造性成果为指标的产品评定 产品评价反映了目前方案评价和学生选拔中的一种趋势。 产品评价一般需要一个以特定的创造力指标为依据的客观化的评定量表。 产品评价技术的信效度与评价标准以及评价者是否有能力作出准确的评价有很大的关系。 在进行产品评价时，一般需要邀请多个熟悉该领域的专家对这些产品进行独立的评价，最后达成一致的意见。 Besemer和0 Quin（1987）发展了一套可以评价许多领域内的复杂的创造性产品的程序。他们的评价方法使用了三个明确界定的标准：新奇性、问题的解决、综合评价。 第三节 青少年创造力的培养 一、青少年创造性的特征 创造性思维品质提高 一、青少年创造性的特征 创造力存在的不足 二、影响青少年创造性的因素 家庭因素 二、影响青少年创造性的因素 学校教育因素 三、青少年创造力的培养 创设一个民主开放的学与教的环境 踏 莎 行 欧阳修 候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。  按从小到大的顺序对下列分数进行排序： 以发散思维为主，聚合思维和发散思维协同发展 抽象逻辑思维逐渐成熟，抽象概括能力大大提高 独立意识增强，思维的深刻性和批判性有很大发展 思维的独创性有了明显提高 想象丰富，急于求成，但难免脱离实际。 想创造，但不善于利用条件。 有灵感，但不善于捕捉。 首先，对某一创造性问题的解决要有充分的预备性劳动； 其次，对某一创造性问题的思考要达到沉迷的程度； 第三，经过一段长时间的穷思竭虑后转入松弛状态； 第四，养成随身携带纸笔，随时记录闪念的习惯。 家庭比较民主，父母对孩子不专制； 家长鼓励、支持孩子的探索精神； 父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会； 孩子在家里不怕犯错误，有安全感； 父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。 教师方面：开放、民主 教育环境方面：提供发展创造力的机会 社会文化因素 平等、开发、民主 培养好奇心，激发求知欲 鼓励学生进行独创，敢于标新立异 积极开展创造性活动 训练学生的发散思维 培养创造性的个性 答案 小学语文老师考学生： “雪融化了是什么？” 一个学生回答： “雪化了是春天。” 老师说：“错，答案是水泥。” 1、什么是创造力？ 2、创造力与智力有什么关系？ 3、什么是发散思维？发散思维的评价 指标有哪些？ 4、怎样培养学生的创造力？ 复习题 谢谢大家！ * * 第一节 创造力概述 第二节 创造力的测量与鉴别 第三节 青少年创造力的培养 是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某 种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理 素质。 创造力的标准 新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比较。 独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。 价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。 分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。 创造力与智力的关系 智力是创造性的必要条件 知识是创造的前提和基础 低智力者难以有创造力 高创造力者大多有高智力 智力高者未必有高创造力 自信心强，有自己独到